卓越教師培養策略的實踐探索

丁勇慧

【摘要】“教育家辦學”是教育改革實踐中的教育創新，“教育家辦學”的根本是按規律辦事，充分體現教育的科學發展，真正回歸教育本真。要實現“教育家辦學”的戰略目標，關鍵要把豐富的人力資源轉化為人才紅利?；趯嵺`探索，創新卓越教師培養的“三格”策略。

【關鍵詞】教育家辦學；卓越教師；培養策略

【中圖分類號】G45【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2016）07-0078-03

黨的十八屆三中全會對“深化教育領域綜合改革”進行了系統設計，明確提出教育治理現代化，推進管辦評分離?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“造就一批教育家，倡導教育家辦學”。“教育家辦學”已經從社會各界呼吁上升為國家戰略，追求教育家辦學的理想目標不再是“坐而論”，而是“起而行”。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。教育可持續發展的關鍵是教師整體素質的提高，培養一批卓越教師是教師教育發展的方向，也是教師專業化成長的內在需求。

一、“教育家辦學”的時代必然性

教育現代化是國家現代化、社會現代化、人的現代化的先行奠基工程。推動教育現代化的關鍵是人才的培養，而人才培養的關鍵是如何造就一批人格高尚、有高超的教學能力和創新精神的卓越教師。這不僅是教育的需求，更是國家發展戰略的時代需要。

“教育家辦學”是教育改革的時代主題，是教育改革實踐的創新，富有時代的向上奮進的精神元素，對廣大優秀教師而言既是機遇又是挑戰。“教育家辦學”意味著中國教育已經進入一個新的發展階段，回應這一時代命題，卓越教師肩負著歷史重任。

“教育家辦學”反映的是一種先進的教育思想，即科學的規正教育發展的方向，解決非教育家辦學帶來的問題，既是教育本質的理性回歸，又體現了強烈的現實需要。“教育家辦學”的根本是按規律辦事，遵循社會發展規律，遵循人的發展規律，遵循教育自身發展規律，充分體現教育的科學發展，真正回歸教育本真。

“教育家辦學”以學生發展為本，以校長、教師專業成長為目標，以新型的政校關系和學校自主發展機制為核心，確立學校的主體地位和辦學自主權，促進學校自主發展，使學校成為真正的法人主體，紓解教育之困，把脈簡政放權。

“教育家辦學”呼喚創新人才的培養。李克強指出：“教育承載民族的希望和未來，教師是國家大廈的基石”“播撒創新火種，把豐富的人力資源轉化為人才紅利”，進一步明確了教育現代化的歷史重任，同時也是對教育家辦學的積極回應。

二、卓越教師成長的關鍵因素

倡導“教育家辦學”意在起用具有教育家品格和專業素養的卓越教師來辦學， 卓越教師不是打造出來的，更不是貼標簽包裝出來的，而是長期行走于教育實踐中的奉獻者、創新者，在實踐中歷練成長起來的。

（一）改革創新造就卓越教師

改革需要創新，創新需要人才。立于改革潮頭的教育先行者、實踐者的教師在教育改革大潮中脫穎而出，涌現出眾多的優秀教育工作者。同時，成功的教育改革離不開一大批卓越教師的思想與實踐。構建現代教育制度為卓越教師成長創造了政策環境，提供了制度保障，賦予學校相當的辦學自主權，從理念、文化、氛圍上為卓越教師的教育實踐創新和思想創新提供了條件。

（二）實踐反思造就卓越教師

美國教育學者波斯納提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，深刻揭示了經驗來自實踐，反思生成智慧的成長規律。卓越教師正是在長期的教育教學實踐中積累經驗，在探索思辨中形成獨特的教育思想和實踐風格，并在整個的教育職業生涯中，行走在真實情景的校園里，成為課堂上的實踐者、奮進者，行穩致遠。

（三）專業化成長造就卓越教師

教育家是教育人才專業化成長的最高階段。卓越教師的成長離不開專業化的培養，更離不開學術的滋養和文化的浸潤。濃厚的文化氛圍潤澤教育家的思想，豐厚的學校文化浸潤教育工作者的情懷。理論引領、思想啟迪、價值導向、實踐載體、研究氛圍和包容兼容的職業環境，促進了卓越教師的成長。

（四）終身學習造就卓越教師

卓越教師把學習作為一種生活方式，不斷學習新的教育理念、經驗，放眼世界教育發展趨勢，綜觀全國教育形勢。通過自主學習、互惠學習，最終形成了自己的思想。在基于理論的實踐探索與基于實踐的理論提升中，挖掘專業發展的生長點，形成自己的“生長圈”。強化了思想修養、理論素養和理性思維，最終成為教師隊伍里的領頭雁。

三、卓越教師成長的實踐策略

在多年的辦學實踐探索中，筆者基于學校發展的戰略思考、優秀教師的成長規律、教師培養的實踐智慧，以及辦學經驗、成果的總結提煉，提出了用“三格”工程培養卓越教師的實踐策略。本著先規劃后實施、高起點謀劃、高標準要求、理念行為化、理論實踐化、操作具體化、回歸本真、回歸主體、回歸實踐的原則，建立了“分層整合、個性強化、分段推進、重點培養”的優秀教師動態管理機制，推進“三格”工程的實施。

（一）“三格”工程實踐策略的內涵闡釋

“三格”的基本形式：“訂單給予式”的“入格”工程，“超市自選式”的“升格”工程，“精品開放式”的“風格”工程。 “三格”工程的 “格”，既是一個成長臺階又是一個開放性的標尺。錢學森在談到杰出人才的成長時說：“只要掌握了他們之所以才能出眾的規律，有幾個就能有一批，有一批就能有一大批，以至成千上萬！”卓越教師的成長應遵循社會發展規律，遵循人的發展規律，遵循教育自身發展規律，體現親歷的過程性、漸變性，呈現階梯式發展，螺旋式上升。

（二）“三格”工程的實施過程

1“訂單給予式”的“入格”工程

“入格”：精選教學理念新、科研能力強、專長突出、風格鮮明的教師作為培養對象，采取“選苗子”、定調子、厚底子、搭梯子、壓擔子”的策略，建立學習合作聯盟，配備導師（雙導師制），重點培養。重在提供專業、環境和政策支持，使培養對象進入專業群體，形成向善、向上、向前的職業狀態。

“訂單給予式”即以組織化、團隊式為學習社群，以“目標引領、任務驅動”的方式，為培養對象確定發展目標，設計學習內容，下達實踐任務，重構理念體系。

“訂單給予式”的核心要素包括四方面：目標指向、研修模塊、實踐載體和管理評價。目標指向為理論素養提升，知識結構更新和形成教育主張。研修模塊的內容，一是設計個人專業發展規劃。通過撰寫規劃書，分析自身優勢，剖析教育理論，信念缺失成因，解決好思想認識不到位，培養方式不適應等問題，保持“一張藍圖干到底”的定力。 二是以提高教師專業閱讀和專業寫作能力為重點，調整知識結構，優化思維方式，積淀豐富的學術功底和全面的信息素養。三是精深于古今中外教育家教育思想的探索，樹立厚生務實的教育情懷，養成深入思考的習慣，使規劃與行動設計同步（見圖1）。

依托四個實踐載體：（1）個人專業發展規劃的論證，專家指導評價。（2）閱讀教育書籍，制訂閱讀計劃，實現富腦工程。（3）通過送教下鄉、陽光助教了解基層教育，提升責任感、使命感。（4）聆聽大師和專家講座，更新知識結構。通過專家引領、群體互動、獨立探究、導師帶教考核的管理評價手段，進行過程性自我評價與反思（見圖2）。

2“超市自選式”的“升格”工程

“升格”：提升培養對象以成為卓越教師為己任的擔當意識。尊重生命價值，變革行為方式。強化問題意識，領銜主體性的教育研究。建設多元學習團隊，鼓勵自由研究與探索，使培養對象成為行動研究者。

“超市自選式”：卓越教師的課程設置呈現多樣性，培養對象可以根據個性化特點，選擇研修內容。研修內容體現多元性和自主性，為培養對象提供個性發展空間和自主探究領域。意在尊重個體，超越自我，突出創新性。

“超市自選式”的核心要素包括四個方面：目標指向、研修模塊、實踐載體和管理評價。目標指向為修煉核心品質，變革管理行為方式，領銜主題性研究。 研修模塊的主要內容，一是聚焦課堂教學變革，開展課堂教學改革與創新。二是基于實踐反思，構建多元化學習方式。三是學校管理實踐探究和策略研究。 實踐載體有三個：（1）開展專題調研，體現針對性、實效性。（2）依托教育考察，使研究與交流同步。（3）通過著書立說，深耕教育理論研究領域。管理評價以觀摩考察、情境答辯、主題論壇，專家點評，互動式反饋為手段，使定性描述與定量評價相結合（見圖3）。

3“精品開放式”的“風格”工程

“風格”：提煉卓越教師的教育智慧和特色風格，促進培養對象內外兼修，追求和形成教育家的素質、品德人格境界。由“術”的研究走向“道”的探索。

“精品開放式”：培養對象從學科關鍵素養走向人的核心素養。形成素養統整下的教育思想， 素養為重下的教育，人性和道德將成為教育的自覺。依托風格研究，打磨出原創的教育思想。依托高端論壇形成個性化教育哲學。

魏書生說：潛下心來教書，靜下心來育人。李希貴表示：產生教育學的地方往往產生教育家，而產生教育學的地方，往往都是薄弱學校，一直在教好的學生，是不會鍛煉出教育家的。深意解讀，反映了教育家們自身的長期修煉，教育思想是堅守在信念中，形成在平凡的教育實踐中。

“精品開放式”核心要素中的目標指向為物化核心素養，形成原創的教育思想和個性化的教育哲學。 該研修模塊的主要內容：一是選派培養對象出國考察，國內培訓與國外培訓相結合。二是高端論壇與分享交流同步。三是自由研究成果與“學、研、思、用”高度融合。依托三個實踐載體，整理撰寫風格論證材料、教育家領銜的專題性教育研究成果驗收、自由探索和研究的成果匯報。管理評價側重原創性和自覺性的評鑒，由第三方評鑒機構（政府、教育專家、社會人士）進行評價（見圖4）。

“三格”工程的實踐策略，從原創的思想到獨到的思考是一個行動研究的過程，是一個凝練實踐智慧的過程。教師借助這一實踐策略，使理論創新與實踐探索高度融合，用教育理想目標觀照辦學行為，最終形成實踐風格，是一個由自然涌現到自覺成長的過程。我們期待推動整個社會營造教師脫穎而出的良好氛圍，期待造就一批卓越教師。

【參考文獻】

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