教師專業成長是一種自覺行動

林姍

教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。那么，教師如何做到自我成長呢？筆者認為，應重視自我規劃、自主學習、自我研究、自我反思這四個有效途徑，從而不斷提高教師的自身業務水平。

一、自我規劃

作為教師，首先要清楚自己想要成為怎樣的教師，然后才有可能成為怎么樣的教師。正如一個人首先要想成為怎樣的人，然后他才有可能成為怎么樣的人。為此，教師必須做好自我發展規劃。

一要有自我發展的意識。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業化做出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”時下，教師專業化已經成為趨勢和潮流。教師專業發展不僅是教育的需要，也是教師實現人生價值的需要。專業化是時代發展的趨勢，作為教師，要有專業發展的意識。

二要設定自我發展的目標。美國成功學家拿破侖·希爾認為：“所有成功，都必須先確立一個明確的目標，當對目標的追求變成一種執著時，你就會發現所有的行動都會帶領你朝著這個目標邁進”。在設定目標之前，先了解自己的狀態，通過對自己的分析，找準自己的位置。福建師大余文森教授把為師者分為六個層次：巫師、庸師、教師匠、能師、名師和大師，筆者認為個人可以以此做參考比對，找準自己屬于哪個層次。接著，在對自己進行分析定位的基礎上，設定目標。智慧型教師是我們共同的大目標，要想實現大目標，我們不妨從小目標著手。如果你是一名經師，就朝著成為能師的方向努力；如果你已經是一名能師，那么就朝著成為名師的方向前進……人生，從設定目標開始；新生活，從選定方向開始。

二、自主閱讀

美國《幸福》雜志在一期雜志的封面語上，醒目地寫了一行字：“要么學習，要么死亡！”這是一個學習化的社會，在知識經濟時代，知識更新日益加快，必須不斷學習才能跟上日新月異的時代變化，不學習就會被淘汰。身為教師，必須成為學習者，多學一點知識和本事，就多一份競爭的實力。要保證自己在幾十年的從教中處于優勢地位，就必須不斷充電，提高自身業務能力，走終身學習的道路。不但要終身更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，而且要終身磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發展的需要，成為人們終身學習的榜樣。

對教師而言，要教學生學會學習，自己必須首先學會學習。只有熱愛學習的教師，才能培養出熱愛學習的學生，只有善于學習的教師，才能培養出善于學習的學生。教師不能忽視自己的業務素質和業務水平的提高。如果教師自己的業務素質和業務水平高，學生喜歡聽你的課，就能給學生一個好的印象，就能讓學生從心理上接受你，這是做好工作的首要條件，這也是做好工作的基礎。反之，如果教師的教學水平不怎么樣，學生就會從心理上看不起你，你的課學生也就不喜歡聽。不僅如此，學生還會從心理上拒絕接受他們的教師，這樣就會降低老師在學生心中的威信，不但不利于工作的開展，還會給今后的工作帶來一定的隱患。所以，要想成為一名稱職的教師，就必須努力提高自己的業務素質和業務能力。

三、自我研究

教師的生命力來自教育科研。凡是有較強研究意識的教師，與其他人相比，他的成長速度較快，職業的境界更高。教育科研是教師提高業務水平和教育、教學質量的有效途徑。教師只有具備相應的科研能力，才能永久地保持對學問的興趣，保持對教學的熱情，克服對教學的倦怠感，并且通過研究不斷提升自身的業務水平與科研能力。在研究中成長起來，必須做到以下三點：

1.在分析中挖掘

教材是教師教和學生學的主要依據，為此，備課時應深入鉆研教材。只有在真正弄懂弄通教材編寫意圖、對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上“創造性”地處理與整合教材。教師要將“結果”變為可以讓學生參與活動的“過程”，而這一“過程”的實現需要教師認真地研讀教材，挖掘教材內容所蘊含的知識點，這是備好課的基礎和核心環節，也是教師上好課的必要前提。為此，在教學設計時，應對下列問題做出回答：（1）教材內容是不是達到課時教學目標所必需？應刪去或忽略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分，需要補充？（2）怎樣尋找日常生活中與教材內容密切的課程資源？（3）本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？（4）怎樣結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？（5）在練習設計時應做好基本與提高的關系，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同學生在原有基礎上均得到發展。因此，只有吃透教材，才會用好教材，從而提高課堂教學的效率。

2.在預設中探索

課堂教學一般結構有“創設情境，引入新知——自主探究，學習新知——強化練習，鞏固新知——課堂總結，梳理新知——布置作業，拓展新知”等過程，恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學環節，是上好一節課最重要的因素。因此，在設計課堂環節時，必須重視學生認知過程的完整性。然而，課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，必定落入僵化、沉悶的泥潭。教學進程要納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機調控。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生自主探究，培養學生的學習潛能。這樣，課堂環節緊湊，時間得到充分利用，有利于提高課堂教學的效率。

3.在試講中磨煉

在試講中不斷地進行磨煉與反思，課堂教學環節是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂組織活動是否科學合理，練習設計是否扎實有效，教學語言錘煉是否到位。同時，還有多方面的綜合素質需要慢慢“打磨”。一節真正的好課是磨煉出來的，是在一次又一次的磨煉中，在一次又一次的調整和修改中完成的。這種“磨”就是針對一節課反復地琢磨，同時又是在平時的課堂教學中不斷地探索，不斷地“打磨”，才能有效地提高自身業務能力。

四、自我反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。預設教案時，往往難以發現毛病；下課之后，教學預案的疏漏不找自見。再優秀的教師、再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。而教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的分析與思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學能力。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。注重反思與總結，是中外教育大師走的一條可行之路。林景老師在“如何進行教學反思”的講座中說過，“經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型，是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學……”教然后而知困，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。葉瀾教授曾經指出：“一位教師寫三年教案不一定成為名師；但是如果他寫三年反思就有可能成為名師。”一語道破了教學反思的真諦。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。基于這種認識，教師應在教育教學實踐中不斷強化問題意識、反思意識，深入到教育思想、教育價值和教師態度等層面，把反思看成是對我們教師全部生活方式的審視。通過反思，把自身的經歷、經驗、實踐轉變成自身成長和發展的新起點，形成更為豐富的教育智慧。用筆記錄教學實踐中的成功與失敗，讓記錄成為反思的延伸，提升自己，啟迪他人。在反思與記錄中積淀教學智慧，提高教育能力，升華教育情感。同時，教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論指導自己平時的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，消除理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思教師才能不斷超越自己，創造性地解決教學實際問題。反思能促進教師業務水平的提高，也促進教師不斷成長。

（作者單位：福建福清市百合小學）