農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校管理方法之我見

吳乃進(jìn)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨師資薄弱、設(shè)施落后的壓力。這一問題在我區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也極為普遍。農(nóng)村人口不斷減少，小規(guī)模化的小班成為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展趨勢，但小規(guī)模學(xué)校也具有自身獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢。雖然小，步履艱難，但正是這些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在，滿足了那些生活在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡兒童的上學(xué)需求，滿足了當(dāng)?shù)睾⒆泳徒雽W(xué)的愿望。

一、化劣勢為優(yōu)勢，營造和諧校園氛圍

因?yàn)樾《熬o密”，意味著人與人之間的緊密，最寶貴的教育是人對人的影響，是人性的涵養(yǎng)。“小”意味著不必用繁瑣制度與管理規(guī)約師與生。人與人的連帶，可以形成教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，以及教師和教師之間，一個非常緊密的互動的共同體。

明確職責(zé)，責(zé)任到人。學(xué)校管理過程中，實(shí)行誰“分管”的誰負(fù)責(zé)，誰的“崗位”誰負(fù)責(zé)，誰的“班級”誰負(fù)責(zé)，誰的“課堂”誰負(fù)責(zé)的崗位責(zé)任制。一方面，可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面，由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

規(guī)范而不刻板，人文而不放任。雖然學(xué)校制定了一系列規(guī)章制度，但這些規(guī)章制度只是為了約束個別違規(guī)現(xiàn)象的。教職工的工作積極性不是“管”出來，而是要為教師創(chuàng)設(shè)安心工作、充分發(fā)揮自主性的良好氛圍。因此，在2008年，我們本著“精細(xì)而不繁雜，簡約而不簡單”的原則，把規(guī)章制度濃縮為六個字：“做好本職工作”。要求大家把平時看似簡單很容易的事情用心、精心地做好。

開始幾年，校長和中層干部每天、每周、每月帶頭完成自己的本職教學(xué)工作，按計劃完成自己的管理工作，教師也就按時按質(zhì)地完成自己的工作。兩三年后，教師已經(jīng)把完成本職工作變成了一種自覺行動。現(xiàn)在，學(xué)校人人遵守規(guī)章制度，個個按時按質(zhì)地完成教育教學(xué)工作，學(xué)校工作進(jìn)入了自動化的良性循環(huán)軌道。

二、換劣勢轉(zhuǎn)強(qiáng)勢，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

因?yàn)樾《熬隆薄Ｐ∫?guī)模學(xué)校各項資源有限。在這種困境之中，更需要我們付出更多的心血，走出目前這種不利的困境，使學(xué)校逐步走向良性發(fā)展的道路。在這種困境之中，只要我們有一點(diǎn)點(diǎn)成績，都是明顯的進(jìn)步，如果自暴自棄，只能讓學(xué)校走向衰落。

小規(guī)模學(xué)校的同軌教師只有2個人，同學(xué)科的也只有12人，2008年，我校40多位教師中有一半的“民轉(zhuǎn)公”的臨近退休的老教師，30歲以下教師沒有。因此，教科研成了老大難的問題，也成了教學(xué)工作的攔路虎。學(xué)校教科研只是低水平重復(fù)。

教師的教科研何嘗不是需要從“要我教科研”到“我要教科研”的轉(zhuǎn)變呢？臨近退休的教師，幾十年積累和沉淀的慣性，很難改變。因此，先從青年教師入手，提高對教育大趨勢的認(rèn)識。許多教師不喜歡教科研，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教科研沒什么用，常常與教學(xué)實(shí)踐相悖，非但沒能指導(dǎo)好教育教學(xué)，反倒增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。這就是教師沒能認(rèn)識到教科研的價值，當(dāng)教師認(rèn)識到教科研的價值，如一些直觀的獎金和比賽價值，還有評職稱的價值等，教師就會更積極主動地去鉆研。

轉(zhuǎn)變思想觀念難，但是轉(zhuǎn)變管理方法易。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價的方法，不能用班級檢測分?jǐn)?shù)來衡量教師的工作成績，應(yīng)該更全面客觀地評價一個教師的教育教學(xué)能力和教科研水平。2008年，學(xué)校結(jié)合績效考核方案，出臺了一系列獎勵教科研的機(jī)制，如在教學(xué)公開課方面、論文寫作方面、課題研究方面，學(xué)校都可以根據(jù)不同級別，分別提高其量化的積分，甚至作為評優(yōu)、評先、評職稱和年度考核的參考等，從而調(diào)動教師積極參與的主動性。

首先用兩年的時間來調(diào)動教師的積極性，所有參加論文比賽和參加學(xué)科競賽的費(fèi)用全部由學(xué)校承擔(dān)，比賽獲獎后，再根據(jù)績效考核方案進(jìn)行獎勵，不參加任何比賽的，這一項不得分。這樣一來，大部分教師踴躍投入到教科研的熱潮中來，其中，涌現(xiàn)出不少杰出教師代表，鄭志剛兩年內(nèi)41篇論文獲獎，發(fā)表文章15篇，劉微獲得“揚(yáng)州市百堂好課”一等獎。

兩年后，學(xué)校再次出臺課題研究獎勵機(jī)制。讓教師從“單打獨(dú)斗”向“小組合作發(fā)展”，逐步提高教研組的整體教科研水平。每一個課題從申報到中期檢查，到課題結(jié)題的過程中，我們邀請專家指導(dǎo)，跟兄弟學(xué)校的教師切磋，每個參與課題教師的教學(xué)設(shè)計、PPT課件的精心打磨、課題組成員的相關(guān)研究文章的發(fā)表，都促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，同時，也讓學(xué)校教研組的內(nèi)涵得到了提高。

從“寥寥無幾的參與”到“全員參與”，從2008年前全校只有6篇論文獲獎到2015年全校有308篇論文獲獎，從2008年前全校無論文發(fā)表到2015年全校211篇論文發(fā)表。我校目前有市級立項課題4項，其中2項已經(jīng)結(jié)題，區(qū)級立項課題8項，其中6項已經(jīng)結(jié)題。我們深深體會到，教師的創(chuàng)造力是巨大的，教師的潛力是無限的，只要我們營造氛圍，搭建平臺，一定會做好引領(lǐng)教師專業(yè)成長的工作。

三、變劣勢成常勢，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績

因?yàn)樾《翱鞓贰薄Ｐ∫?guī)模學(xué)校可以利用規(guī)模小而在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方式上，拓展更加豐富的路徑。小規(guī)模學(xué)校有著獨(dú)特的優(yōu)勢。第一，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，從作業(yè)、學(xué)生管理等方面，都極大地減輕了教師的工作量，為教師從事教學(xué)研究提供了較為豐富的時間和空間。第二，有利于對學(xué)生的作業(yè)面批面改，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生之間的矛盾相對較少，更容易協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。第四，所有學(xué)生均能保證在教師的視線范圍之肉，有利于教師對學(xué)生的安全管理和教育。第五，有利于了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，更容易對學(xué)生進(jìn)行因材施教，不論是智力開發(fā)還是德育，都有明顯的優(yōu)勢。第六，有利于對全部學(xué)生進(jìn)行家訪，更有利于實(shí)現(xiàn)家校共同教育孩子的目標(biāo)。

我們針對學(xué)校老教師偏多的現(xiàn)狀，以語、數(shù)學(xué)科為主，來提升復(fù)式教學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)成長。在這個前提下，我們關(guān)注音體美教學(xué)，因?yàn)檫@是小規(guī)模學(xué)校的一個弱項。從這種小學(xué)科入手，打造全科型的教師，來提升小規(guī)模學(xué)校的師資力量。我們提出了“1+1”雙科教師制。也就是每個教師有兩門主科。讓6個30多歲的音體美師范生兼教語、數(shù)學(xué)科，每個教師安排一個經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)對幫扶。一開始在二、三年級循環(huán)，經(jīng)過兩年的培訓(xùn)，這幾個教師迅速成長起來，所教班級的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在鎮(zhèn)同軌中名列第一。

我們針對農(nóng)村學(xué)校留守兒童多的現(xiàn)狀，在教師中提倡作業(yè)面批面改，當(dāng)天的作業(yè)在學(xué)校內(nèi)完成。同時，每個學(xué)科、每個年級排出單元知識點(diǎn)，要求人人過關(guān)。每個教師每周要針對本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，擬定一到兩份“針對性鞏固練習(xí)”及時訓(xùn)練，教導(dǎo)處每個月隨機(jī)對各年級、各學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研。近年來，我校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，因“教學(xué)質(zhì)量過硬”在本地的家長和社會中深受好評。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué)）