生態學視角下高中英語課堂教學探討

顧婷

【摘要】隨著新課改的深入，新課改的教學理念越來越深入到教師的教學課堂中。傳統的教學模式已經不能適應現代教育體系的發展，所以很多高中英語教師越來越注重生態課堂的創建。本文從高中英語課堂教學的現狀和高中英語生態課堂的構建兩個方面內容闡述了生態學在教學課堂中的重要作用，并提出了構建高中英語生態課堂的策略，從而得出了生態學教學課堂能夠提高學生學習效率的結論。

【關鍵詞】生態學視角 高中英語 課堂

生態學引入教學課堂是新課改以學生為本、培養學生綜合應用能力的教學理念深入推行的必然結果，它在一定程度上能夠充分發揮學生的主觀能動性和培養學生的自主學習能力，所以高中英語教師應該采用合理的教學方式，把生態學融入英語課堂，從而實現提高教師教學效率的教學目標。

一、高中英語教學課堂的現狀

高中階段的學生學習任務很重，而且時間也很緊迫，所以很多教師在教學課堂上總是習慣灌輸知識的教學模式。這就使得高中教學課堂出現無法突出學生主體地位、無法明確教學目標的問題。

由于長期受到應試教育的影響，教師和學生都習慣了教師講授、學生被動學習的教學模式，但是從多年的教學實踐情況來看，這種教學模式不僅無法突出學生的主體地位，還不能激發學生的學習興趣，尤其在教學評價以測試為主的背景下，學生更提不起學習英語的興趣。而且教師在教學備課時，已經習慣以英語教材為主要參考資料，從而造成教師設置的教學目標既不符合學生的認知水平和學習水平也不能有效促進英語課堂教學效率提高的問題。所以在實際的教學過程中，高中英語教師應該尊重學生的主體地位，采用合理的教學模式實現高中英語生態課堂，從而促進學生學習效率的提高。

二、構建高中英語生態課堂的策略

生態學課堂就是將生態平衡的概念引入到實際的教學課堂中，創建教師、學生、課堂三方面平衡的教學課堂，從而有效促進學生對英語的學習。教師構建高中英語生態課堂的時候可以參考以下措施。

1.突出學生主體地位。學生才是學習的主體，所以在高中英語課堂上，教師應該突出學生的主體地位，從而培養學生的自主學習能力和綜合實踐能力。比如在高一英語上冊Good friends的教學過程中，教師可以創建小組學習的學習活動，要求學生①four students in one group，②every student introduces himself or herself by using one adjective to describe。然后從小組中選取一個代表來講述該小組成員的介紹內容。創建這種教學活動，能夠讓學生積極投入到教學活動中，而且也能體現學生的主體地位。由此可見教師在高中英語課堂中，可以通過創建學習活動來發揮學生的主觀能動性，從而促進高中生態學英語課堂的構建。

除此之外，教師也可以通過任務型教學來凸顯學生的主體地位，比如在Unit 8 Sports的學習中，教師可以先通過多媒體給學生展示有關2008年奧運會的視頻，讓學生對體育精神有個直觀的了解，然后在課文reading講授之前，給學生準備兩個問題，讓學生能夠帶著問題去學習，如 Skimming to find out what is the reading material going to talk about以及 Scanning to find the topic words。這樣做能夠很好的激發學生的探究欲望，從而促進學生對高中英語的學習，并最終促進高中英語生態學課堂的構建。綜上所述，教師可以采用各種手段，依據學生的認知水平和教材內容為學生從創建能夠激活高中英語課堂的教學活動，從而促進生態學在高中英語課堂中的應用。

2.優化教學課堂，提高學生學習效率。傳統的英語教學課堂并不能很好的激發學生學習英語的興趣，所以高中英語教師應該優化教學課堂。優化教學課堂可以從教學方式、教學內容等方面出發，通過多媒體、信息技術來實現激活高中英語課堂的教學目標，從而實現高中英語生態課堂的構建。

比如高二上Unit 9 Saving the earth的學習中，教師可以嘗試翻轉課堂的教學模式，首先教師在課前錄制這這節的教學內容，然后通過q群以及其它資源共享平臺，把教學視頻進行上傳，然后讓每個學生先進性自主學習，學生在學習中可以隨時與教師以及其他學生進行交流，之后教師在課堂上再對學生在自主學習過程中遇到的問題進行講解，從而提高學生的學習效率。在最后，教師可以讓學生對學習活動或者是教學模式進行評價，從而實現高重英語生態學生課堂的構建。這種翻轉課堂的教學模式是一種能夠優化很好優化教學課堂的教學方式，它不僅能調動學生的學習興趣還能培養學生的綜合實踐能力。

三、總結

綜上所述，將生態學引入高中英語教學課堂，能夠有效激活教學課堂，并提高教師的教學效率，所以教師在教學過程中應該注意采用靈活的教學方式來凸顯升生態學課堂中教師、學生、課堂三方和諧統一的教學理念，從而促進學生的學習，這不僅是新課改深入的必然結果也是高中英語教學體系發展的客觀要求。

參考文獻：

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