關于高職高專英語教學改革中分級教學的探索

高小茹

【摘要】分級教學是高職高專英語教學的發展方向。本文主要分析了高職高專英語教學改革中分級教學的現狀與困境，提出課程設置、教學方法等改革措施。

【關鍵詞】英語教學 分級教學 高職高專

隨著中國全球化步伐的加快，英語的重要性也在不斷增長。現今社會不僅對英語人才需求量變大，而且對英語掌握水平的要求也在不斷地提高。高職高專的招生數和在校生數在不斷攀高，已經在高等教育中占據了很大的份額。公共英語是高職高專的一門重要公共基礎課程，但是隨著經濟的發展和對人才培養要求的提高，高職高專院校英語教學普遍存在很多問題。所以，大力推進高職高專英語教學改革刻不容緩。分級教學作為高職高專英語教學改革的一個重要組成部分，其研究和探索將有利于高職高專日常英語教學工作。

一、高職高專英語教學改革中分級教學的現狀

1.學生英語水平參差不齊、差距過大。第一，在我國，不同地區的發展水平相差很大，不同地區的高職高專院校生源水平有很大的差異。特別是隨著我國高等教育的不斷擴招，客觀上使高職高專學生英語水平不斷下降。第二，由于學校的辦學歷史、經濟實力及管理水平等原因，同一地區院校的生源水平也會相差很大。第三，在同一個學校不同院系也會有很大的差距，比如部分學生英語基礎很薄弱，甚至連基本的英語語法和英語發音都沒有熟練的掌握。第四，即使同一學校同一院系但不同年級的同學英語水平也存在很大的差距，不能用同一種目標來要求。高職高專中有很多學生未能養成良好的學習習慣，英語基礎比較薄弱，學習熱情和學習信心都不高漲，學習態度也不端正，給英語教學工作造成了很大的困難。因為很多學校在英語教學改革中并沒有將分級教育重視起來，所以學校和教師雖然在英語教學上下了很多功夫，但實際效果并未達到預期目標。

2.教學方法比較落后，未能做到因材施教。我國高職高專英語教學過程中過于重視書面教學，教學方法和教學內容是死板的“填鴨式”教學，輕視學生綜合能力的培養。很多英語老師沒有跟隨時代的步伐進行英語改革，也沒有根據學生的不同特性進行分級教學。他們關心的只是教學工作量完成程度和學生的過級率。這種心態直接反映在日常的英語教學上，老師上課時只注重講解語法、單詞，學生下課后主要在背單詞和做習題。在這種教學環境之下，學生的閱讀能力短期之內會有明顯的提高，但是在隨后的學習過程中，會凸顯出很多問題，比如：閱讀能力提高速度緩慢、聽力和口語能力提高不大、學生對英語學習喪失興趣、與社會需求具有很大差距。

二、高職高專英語教學改革中分級教學的改革措施

1.結合實際情況，制定有差別性的英語教學大綱。因為我國高職高專的學生英語水平參差不齊、差距過大。所以老師要根據不同地區、不同院校、不同院系、不同年級學生的學習特點和學習要求，在教學過程中根據實際情況實行分級教學。不同教學大綱和教學要求應該能夠體現學校實際情況，以學生為中心和分層次的進行教學改革。首先，不同地區可以根據發展水平的不同制定不同的教學目標。其次，不同院校可以根據本校以往所收學生的英語水平進行統計分析，依照地區的教學目標制定適合本校的教學大綱和教學要求。最后，不同院系、不同年級可以根據本校的教學大綱和教學要求進行更為細化的規定，給學生提供“一般要求”“較高要求”和“更高要求”的不同目標。

2.根據“因材施教”的原則改進教學方法。我國高職高專的英語教學方法很落后，可根據“因材施教”的原則進行教學改革。第一，在新生入學時，可以通過教師約談、摸底考試等形式判斷學生個性和實際的英語水平，以此為根據開展隨后的英語教學工作。摸底考試一定要注重對學生聽、說、讀、寫能力的綜合考核，還要參考學生的高考成績得出最后的結果。分級結果一定不能劃分過細，以兩層分級最好，還要注意分級時期的全面性，可以分為“口語強化班”和“聽力強化班”等。分級還應該考慮學生個人意愿，通過教師約談了解學生自身想要提高聽、說、讀、寫中的哪一項，使分級教學能更好地調動學生的學習主動性。第二，遵循科學分級、因材施教、動態調整的教學流程進行分級教學。比如將學生分成兩級后，基礎較好的學生通常學習能力較強、已經形成了自己的學生方法，所以教學過程中可以采用以學生為主體、教師為引導的方法，通過加大閱讀量來擴充詞匯量，重點加強口語、聽力及寫作方面的訓練。針對基礎較差的學生，可以先系統的進行語法、語音的教授，課堂以循序漸進的精講為主，特別注意講問結合，充分克服學生學習的盲區。第三，要重視動態調整，學校可以將學習用功和進步較大的學生另行組建一個班級，以資鼓勵，同時還可以激勵不用功的同學。學校可以給基礎較好的學生開設一些“英語文學選讀”、“美國電影賞析”等興趣課程，以提升學生對英語學習的興趣。

三、結束語

高職高專英語教學改革中采用分級教學，遵循“因材施教”的教育方針，有利于提高學生英語水平，有利于提高英語教學效果，有利于學生全面發展。

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