合作學習在高中美術課堂教學的應用

馬劉紀

【摘要】合作學習在高中美術課堂教學中有其獨特的作用，不僅能針對不同基礎、不同層次的學生采用相對應的學習策略，而且還在這些教學策略運用過程中重構師生關系與學生關系，從而實現美術為學生學習服務，并培養其綜合藝術審美能力。

【關鍵詞】自主合作 高中美術 課堂教學 應用

【中圖分類號】G633.955

新課標指出，美術課程是高中課程的組成部分之一，其對提高學生綜合素質，增強學生審美能力，培養學生創新意識與實踐能力具有不可替代的作用。因此，提高高中美術課堂教學效果，探索適合的教學方法，是每位高中美術教師不可忽視的課題。合作學習基于構建主義與動機理論，以學生為本，充分尊重學生學習主體地位，對不同知識、技巧運用相應的合作學習策略，有助于師生互動、學生互助的課堂關系的構建，并推動學生理論結合實踐來培養美術能力，從而實現美術新課標精神。

一、掌握并分析學情，善于運用不同的合作學習策略調動學生的興趣。

合作學習在高中美術課程課堂教學中的應用能否取得效果，取決于教師教學策略的運用得當與否。而這就需要高中美術教師要通過各種方法如觀察法、作品創作等，來掌握并分析學情。由于高中學生來自不同的學校和地方，對美術課程的認識也各有不同，因此學生之間美術基礎會有一定的區別。針對這種學情做出積極的應對措施，采取合適的合作學習方法，才能提高并調動學生的學習積極性和興趣，從而配合教師進行課堂教學，實現美術課堂教學目標。

以《美術家是如何進行表達的》為例，通過第一課的學習，學生初步了解了高中美術與其之前美術學習的區別。在教學過程中，以提問、描述甚至創意表達來觀察學生的美術基礎與水平。結合這種觀察結果，對不同類型、不同基礎的學生采用不同的合作學習策略，如擅長表達的采用小組討論式，擅長創作的用創作互助式等，以此來提高學生的學習興趣。通過分解課堂教學任務，使不同類的學生在分工合作學習中各自承擔一部分教學內容，并在教師引導下完成本節課的學習，從而實現合作學習的目標。

二、構建合作型師生關系，優化合作學習小組成員的水平結構。

合作學習是新課標倡導自主、合作、探究學習方式轉變的必經之路，其根本上在于構建合作學習課堂，這體現在高中美術課程中就是處理好兩組課堂教學關系，即師生合作關系與學生合作關系。教師要這兩組關系的構建中，要充分發揮其主導作用，通過自愿、透明和自主等方式，來組建美術合作學習小組。值得注意的是，組建過程中要對每組學生的基礎要相對熟悉，并給出合理化建議，使合作學習小組成員的分工更明確、合作更緊密。因此，構建合作型師生關系，不僅僅是師生之間在課堂的互動，而且還包含了學生互助關系的確立，這正是合作學習的重要內容。

以學習具象藝術為例，當合作學習小組在品評作品如《清明上河圖》時，教師要及時介入到小組討論中，把具象藝術鑒賞理念滲透進去，從而實現課堂教學隱性的師生互動。而要把學習的成果體現出來，就要讓學生通過對作品具象的分析，對應進行相應的創作，如攝影、繪畫等。在合作學習小組創作過程中，通過共同合作來理解、領悟具象藝術的特點與功能，并反饋于經典作品的評價中，從而實現小組成員美術水平的提高與優化。

三、更新教學理念，推動學生在合作學習中培養鑒賞與實踐能力。

新課標要課程性質中強調，高中美術要“激發創新精神，增強實踐能力”。換言之，高中美術教師要更新教學理念，緊密結合新課改理念，在創新創業的時代潮流下，以創新意識和創新精神培養為核心，提高學生藝術素養和藝術鑒賞能力。由于義務教育階段的積累，高中生都具有一定的審美能力，高中美術要提高學生的審美能力，就要理論與實踐結合，推動學生在合作學習中培養鑒賞與實踐能力。只有這樣，學生才會打破藝術鑒賞能力培養的學科壁壘，打通音樂、語文、美術等學科共同培養審美能力的路子。

從心理學的角度來看，在合作學習中表現自我是高中生較常見的行為方式。在高中美術課堂教學合作學習中，要充分利用學生的心理，通過鑒賞與實踐的教學互動，激發學生的創造性，從而引導學生個性化發展。如在抽象藝術的教學中，通過音樂、文學、美術等學科不同藝術表現形式，讓學生掌握抽象藝術的特點，理解抽象藝術的內涵。并在合作學習中通過創意改編、作品構思、作品創作、作品評價等多個課堂教學環節，引導學生在合作教學中提高鑒賞與實踐能力，從而達到審美能力培養的要求。

總之，在高中美術課堂教學中，教師要全面掌握學情，靈活運用合作學習的多種教學策略來調動學生的積極性，使之投入到教學過程中并發揮其主體作用。在這一基礎上，以新課改理念來推動合作互助型課堂的建設，發揮教師、學生、學習小組應有的作用，才能推動學生在合作學習中培養理論與實踐相結合的審美能力。

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