怎樣釋放地理教學的生命力

雞東縣下亮子學校 馮月賢

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怎樣釋放地理教學的生命力

雞東縣下亮子學校 馮月賢

隨著社會的全面進步，我國教育正處在深化改革、不斷創新、快速發展的歷史時期，“新課改”給各學科課堂教學的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰，因此，構建新型的地理課程教學機制勢在必行。《地理課程標準》指出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習要求。”這就需要地理教育的研究者和傳播者利用地理課程環境調動學生學習地理的主動性、積極性和創造性，要實施發展性教學評價，師生共同參與，彼此互助，使教師獲得教學體驗，以便及時調整自己的教學行為，有效開展別具特色的教育教學活動。

一、要注重學科之間的整合

地理學科具有綜合性的特征，在初中階段表現尤為突出，橫跨自然科學與社會科學兩大領域，既與地理、化學、生物等自然科學打交叉，又與歷史、政治、經濟等社會科學相關聯，是各學科的課程整合和內容綜合的有效平臺，有利于各學科之間的融合、滲透和交流。

學科之間的整合優勢是突出知識的系統性，便于各科教師平等交往、互相學習、共同發展，變學科的單一教學模式為多樣化、多人化、多元化教學模式。例如：環境污染的治理；地域文化建設；自然與人為災害的發生；天氣變化情況；就業方向探討；生產中的環境代價；南水北調利弊分析；人口與自然關系；三峽工程對長江流域生態環境的影響；大、中城市長遠規劃等。這些生活問題不僅僅只是地理方面的問題，還涉及到其他學科的問題，因此，學科之間的整合意義重大，需要我們高度重視。

二、要拓展教學活動的空間

地理教學活動不能只限于單調、封閉的課堂教學中，還要開發利用課外的活動空間，做到“事事有地理，時時有地理，處處有地理。”因為地理學科的研究對象是地球表層系統，而地球表層系統內外之間以及各個子系統之間，無時無刻不在進行著物質、能量、信息、運動的傳遞與交流，必然導致地理現象千變萬化，千回百轉，千姿百態。教師要引導學生到自然與社會中探究地理，為學生學習地理提供廣闊的活動空間。地理學科具有綜合性特點，既有利于學生學習又有利于學生創新。

學生可以游歷地理景觀、觀看名勝古跡、洞察風土人情。例如，深入工廠、農場、醫院部隊、花園、大棚、養殖、遺址、要塞、景區、礦山、市場等場所，這樣，學生在“身臨其境”中打開了自己的目光，對他們學習地理、認識地理、感受地理，積累了大量的鮮活的研究材料。

三、要挖掘鄉土地理的資源

鄉土地理的資源極為豐富，在教育教學中不可小覷，是學生產生奇思妙想，涌現出創新火花的源泉所在，它能讓學生大量收集信息和實地考察，具有趣味性、實用性和研究性，使學生能更好地了解當地的地形、氣候、資源、交通、文化等因素，有利于從當地的實際情況出發，做出某種判斷或調整某種計劃，便于地理教師有的放矢地開展教學工作，對地方經濟的建設與發展還具有重要的“保駕護航”作用。鄉土地理還能突出反映當地的風土人情、地理景觀和人文情懷，是打開對外開放的窗口，是吸取新鮮空氣的路徑。

例如，雞西地區的旅游資源分為環市區旅游集合區、環興凱湖景區和環烏蘇里江景區三大板塊。即中俄界湖興凱湖、烏蘇里江、鳳凰山景區、麒麟山景區、八楞山風景區，了解這些景區，既可以便于游玩又可以對外宣傳，對拉動雞西地區旅游業發展具有重要的戰略意義，鄉土地理的資源魅力也將得到外來者的青睞。

四、要追究多樣性的教學方法

教學方法影響教學效果。在地理教學中，選擇合適的教學方法尤為重要，既要考慮教學內容的特點又要考慮學生的年齡特征和認知水平。隨著“新課改”的逐步深入，我們要打破以往單一的教學方法，而不斷追求多樣化的教學方法，以適應教學發展的需要。我們要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，研究學生喜歡的教學方法，讓學生主動參與、主動探究、主動合作、主動求知、主動發展。

在地理課堂教學中，常用的傳統教學方法有：講授法、演示法、圖示法、欣賞法、練習法、討論法、復習法、參觀法、實習法、實驗法等，隨著教育形勢的變化，教學方法也不斷創新，吸收了國內、外教學思想中的合理因素，又添加了與時俱進的因素。如，導學式教學法、引探教學法、“自學·討論·引導”教學法、“讀讀·議議·練練·講講”教學法、六課型單元教學法、目標教學法、程序性教學法、實驗教學法、探索性實驗教學法、單元達標教學法、點撥教學法、愉快教學法、自學教學法、啟發式教學的整體設計教學法等，具有一定的實用性、探索性和可操作性，為學生終身學習創造了條件，教學方法研究永遠在路上。

五、要建立發展性教師評價

“新課改”理念下的地理課堂教學評價，有兩種功能，一種是強調發揮評價的促進發展功能，另一種是強調教師提高與改進教學實踐的功能。評價不僅要關心學生的學習狀況，還要發現和發展學生的多方面地理潛質，根據學生的發展需要，建立課堂教學評價體系，幫助學生認識自我、建立自我、改善自我、超越自我。

課堂教學評價是課堂改革的“路標”，是促進師生利益“共存”的重要力量，教學評價還能使教師更好地反思和總結自己的教育教學工作，提升教育教學技能和水平，大力推動學生的創新與發展。開展課堂教學評價的行為應是動態、成長和變化的，要對學生的終身發展負責。發展地理課堂教學評價不是反對學生應有的鑒定和評比，而是優化和調控教學過程，從而幫助教師探索最有效的教學模式。一次有影響的課堂教學評價，還能為整個教學活動提供動力和導向，以更好地服務于地理教學。

六、要研究校本課程的開發

“校本課程的開發”與“校本的課程開發”含義不同，前者的重心在“校本課程”上，把校本課程視為一個課程板塊，與國家課程、地方課程一道構成基礎教育課程體系的有機整體。“校本課程的開發”的范圍具有確定性、自主性、實用性，要在有限的范圍內活動。而“校本的課程開發”的主體可表現為不同層面，可以是國家的，也可以是地方的，還可以是學校的，既可以針對部分課程，也可以針對全部課程。所以說，鄉村學校研究地理“校本課程的開發”，要突出興趣性和生活性，讓學生學習對生活有用的地理，在日常生活中增強學生愛祖國、愛人民、愛家鄉、愛父母的思想感情。

我們要借助雞西的總體發展規劃藍圖，打造紅色文化教育基地。例如，組織學生參觀東北抗日聯軍第四軍紀念館，就具有重大的教育意義，因為這是我省唯一的一座全面反映東北抗日聯軍第四軍抗戰歷史的專題紀念館，坐落于雞西哈大河紅色文化的發源地——雞東縣東海鎮。紀念館以文字、圖片和實物的形式全方位展示東北抗聯第四軍誕生和發展的歷程。從研究地理學的角度講，學生應該記住“紀念館”在雞西地區的地理位置，讓“紀念館”成為學生心中的地理景觀。

七、要凸顯教師的教學智慧

我以為，教師的教學智慧是教師在課堂教學中表現出來的出色的本領。分為教學能力、教學機智、教學藝術等。教學智慧基于真愛、孕于歷練、源于博學。地理教學可以說是綜合性知識的表現，在教學中要教育學生樹立正確的人文觀、環境倫理和可持續發展意識，使學生養成愛護環境的習慣，以保護人類賴以生存的家園。

地理教學離不開對學生的愛，師生之間的情感互動是真愛的體現。教師要把對學生的愛升華為一種責任，為學生的終生發展負責，這樣，才能表達愛的真諦。新時代的教師不再被比作是甘于流淚的蠟燭，而是一輪編織希望的鮮紅的太陽，把學生前行的路徑照亮。

地理教學要面向全體，突出學科技能的培養，以適應信息時代對學生的要求。要大力發展學生的地理能力，實現新的地理課程培養目標及課程功能的轉向和落實，讓學生發現問題、思考問題和解決問題。如，在進行水資源內容的教學時，教師可利用學生的自身力量調查、走訪和觀察，讓學生感覺到水資源對人類和人類生活的重要性，學生就能發現水資源利用方面存在哪些問題，然后提出解決問題的辦法，從而培養學生的實踐能力和創新能力。

總之，釋放地理教學的生命力，離不開教師和學生的互相配合，要把自我的課堂調整和外部動力支持有機結合，充分發展課堂主渠道作用，注重學生在課堂中的表現積累、情景測驗、行為觀察、信息反饋等，給學生留有一定的個性發展空間。另外，還要因地、因時、因人而異，突出開放性、研究性和主動性，努力培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力，把地理教學引入新一輪課程改革發展的正確軌道上來，將來更好地服務于社會，為實現偉大復興的中國夢而努力奮斗！

總課題：農村九年一貫制學校教師隊伍建設的研究

子課題：如何提高農村教師的反思和學習能力

編輯/丁俊玲

E-mail:563102683@qq.com

基金項目：黑龍江省“十二五”期間教育科研規劃一般課題（XHY1125-263）