卷首　教育也需“無為而治”

伊春市教師進修學院 何 珊

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卷首教育也需“無為而治”

伊春市教師進修學院 何 珊

“治大國，若烹小鮮”。治理國家要像煮小魚一樣，不宜翻來覆去，不要動輒擾民，更不要亂折騰。教育也一樣，無需對學生過多干預。

“無為”不是聽之任之，而是在順應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上給予學生一定的指導，幫助他成為最好的自己。每個人天賦各異，有的人生來語感就好，有的人天生就對數(shù)字敏感，很多事情其實是基因決定的。魚生下來就會游泳，但你卻怎么也不可能教會魚飛翔。可我們的教育恰恰就是要魚學會飛翔，讓雞學游泳。

我們的教育須要回歸自然，回歸學生的天性。相信每一個人都是可以成才的，不像流水作業(yè)的機器加工出來的產(chǎn)品，都是一模一樣，毫無特色的。你的孩子所擅長的可能不是你想要的，你就對他強行干涉，讓他成為你想要的樣子。而孩子在自己擅長的領(lǐng)域里可能做得更好，也更快樂。孩子的成長要符合自然規(guī)律，切不可揠苗助長。這需要教師和家長化有痕教育于無痕，適當?shù)攸c撥和影響，但絕不要有斧鑿的痕跡。

在什么都講求高效的時代，我們慢條斯理地順應(yīng)學生成長的規(guī)律，難免會讓教育變得功利。教師迫于升學考試的壓力不得不功利，就連學生也變得功利起來。“詩的功夫在詩外”，應(yīng)試能力的修煉自然也在考試之外。語文教學更是應(yīng)該注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。可是當我在嘗試著跳出應(yīng)試的“樊籠”，回歸語文的本真時，卻發(fā)現(xiàn)最大的阻力竟然是來自學生。常常會遇到這樣的學生：“老師，這個考試考嗎，要是不考就別講了。”聽到這些我不免心里為之一震，我們的教育難道就是完全為考試服務(wù)，培養(yǎng)考試機器嗎？

蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾經(jīng)說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望！”而我認為教育是守護一顆種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的過程。在整個過程中，無論是家長還是教師都不能替代孩子成長的過程，我們能做的就是適當?shù)臐补唷⒆o理。

新課改以來，我們一直在強調(diào)提升學生的主體地位，不就是為了能更好地順應(yīng)學生發(fā)展的規(guī)律嗎？而在具體的實施進程中，我們真正做到讓學生自主學習了嗎？家長認為在學校教師講的太少，作業(yè)留得不夠多，于是又把孩子安排到各種補課班。這種看似關(guān)心子女學習的方式，卻往往適得其反。我見過太多這樣的家長，對子女的學習事無巨細，而子女的學習成績卻總是達不到他們的預期。任何事，管得太具體，就會毫無希望。

教育不是無所不能的，我們能做的只是因勢利導。這體現(xiàn)在課堂上就是要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困惑，而不是一味的提問。來源于學生的問題才是真問題，教師需要把學生的困惑梳理清楚，著力調(diào)動學生來解決問題。正確答案也永遠不是教師說出來的，而是學生在教師和其他同學的啟發(fā)下說明白的。

教育的本質(zhì)是“以人育人”。強調(diào)的是人對人的影響，不能強加給學生，而是要潛移默化，潤物無聲地滲透。教育的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過潛移默化的方式影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為學生的價值觀和人生觀。

編輯/丁俊玲

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