服務于中學地理教學的鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)與應用策略

幸曉佩　舒秋貴　馮妞妞　曾子菁

摘要：隨著我國教育改革的推進，對鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)及其在中學地理教學中的應用日漸重視。在中學地理教學中，大多師生因開發(fā)應用意識不強、方法不當等原因，難以充分開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材。本文通過文獻法，結合教學實踐，分析了鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用中存在的問題，提出了相應的策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理素材；中學；地理教學

我國正處于教育轉型的關鍵時期，鄉(xiāng)土地理作為最貼近學生生活實際的教學資源，已經成為學生便捷認識外部世界的“窗口”。鄉(xiāng)土地理的研究在我國開始較晚，最早可追溯到1956年教育部頒布的《小學教學大綱（草案）》，到21世紀隨著新課程改革的推行，新一輪“鄉(xiāng)土熱”掀起，我國在鄉(xiāng)土地理教育方面已取得了豐碩成果。如楊慎德主編的《中學鄉(xiāng)土地理教學與研究》、陳勝慶主編的《鄉(xiāng)土地理教育新論》，總結了鄉(xiāng)土地理教育中的一般規(guī)律和原則。以上論著是將鄉(xiāng)土地理作為專門的課程開展的論述，但將鄉(xiāng)土地理素材輔助中學地理教學的相關研究很少，未能開發(fā)出與中學地理教材系統(tǒng)配套的鄉(xiāng)土地理素材及其應用方法。本文針對鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用過程中存在的問題，對鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用的相關理論和方法進行了探討。

1鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用研究背景

1.1中學地理新課程改革的要求

新版《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）提倡“把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體”，“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。《全日制普通高中地理新課程標準》（實驗稿）倡導“自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。鄉(xiāng)土地理素材因其“鄉(xiāng)土性”，師生獲取方便、較熟悉、富有認同感，更能激發(fā)起學生學習的興趣和探究的熱情。合理開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材既能順應綜合性學習的要求，又能更好的適應我國教育改革的要求。

1.2中學地理教學的需求

杜威說過“教育即生活”，鄉(xiāng)土地理與學生生活聯(lián)系更為緊密。中學地理教學內容中存在一些較為抽象的理論，教材中缺乏具體的輔助材料，或所運用的素材脫離學生實際經驗。如對四川省各中學所用教材人教版必修一第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》，課后案例“咸海的憂慮”，問題探究“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，都遠離了四川省學生的生活實際，教師在教學過程中如果能采用學生熟悉的都江堰水利工程案例來講解，會起到更好的教學效果。合理開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材，可以緩解教材內容遠離生活實際的矛盾，降低教學難度，提高學生對地理學科的興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、綜合素質能力，有助于落實教學三維目標中的“情感態(tài)度與價值觀”目標，幫助學生樹立正確的價值觀，緩解地理教育的德育危機，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

2鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應用中所存在的問題

2.1教師鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用意識薄弱

鄉(xiāng)土地理素材是地理教學重要的知識補充，而大部分教師對鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應用意識薄弱。絕大部分教師受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式影響，缺乏開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材的積極性和主動性。多是按照課本所提供的材料進行教學，失去了教材編寫的開放性，限制了學生思維的發(fā)散性，阻礙了知識運用的遷移性。所以，鄉(xiāng)土地理素材在中學地理教學中的開發(fā)應用應得到廣大教師的重視。

2.2鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)途徑單一

大多教師受時間和精力的限制，很少去研究鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應用，對于開發(fā)途徑的探索更少，除了學校提供的網絡、地理專業(yè)書籍、報刊雜志和生活實際經驗，幾乎沒有其他的開發(fā)途徑。導致已經開發(fā)的鄉(xiāng)土地理素材也比較單一，主要包括自己的生活經驗、地理教學參考書、地理地圖冊、地球儀、教學掛圖、互聯(lián)網絡和報刊雜志等，總體質量不高。

2.3缺乏教育行政部門和學校的引導

教育行政部門缺乏對鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用必要的財力、物力的支持，頒布的相關政策落實效果差，沒有組織專業(yè)人員對教師開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材進行相關培訓，導致教師在運用鄉(xiāng)土地理素材時缺乏正確的指導和統(tǒng)一的規(guī)范，教學應用效果不佳。學校的鄉(xiāng)土特色實踐基地建設比較少，而且不夠完善，教師在應用過程中比較零散，未能和課堂教學系統(tǒng)結合，反而不利于學生實踐思維的培養(yǎng)。

3鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)和利用策略

針對上述問題，本文總結了鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用過程中應該遵循的原則和措施，使鄉(xiāng)土地理素材更好的服務于中學地理教學。

3.1目標導向性原則

《普通高中地理課程標準》在課程的基本理念中，提到要學習公民必備的地理；在設計課程時，要注重與實踐相結合，逐步引導學生在整理、分析地理事實的基礎上，學會運用地理原理和規(guī)律等來解釋地理現(xiàn)象；在課程目標中也指出要引導學生從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試與他人合作，進行問題的針對性調查和研究，給出解決問題的方法途徑。應用鄉(xiāng)土地理素材輔助教學活動對于實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標具有獨特的優(yōu)勢。因此，鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應用應該以地理培養(yǎng)目標為導向，有計劃、呈系統(tǒng)地開發(fā)出優(yōu)質的鄉(xiāng)土地理素材。

3.2因地制宜原則

鄉(xiāng)土地理素材最大的特點就在于區(qū)域性比較強。開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材的目的就在于從學生的生活實際出發(fā)，利用學生身邊熟悉的地理素材，調動學生的地理學習興趣，降低學習難度。因此，在地理教學中開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材講究“因地制宜”原則尤其重要，而且可以有不同的側重點。如：農村地區(qū)雖然教學的設施設備相對比較落后，交通也不是很方便，但是有豐富的自然資源、鄉(xiāng)土農業(yè)、民風民俗等鄉(xiāng)土地理素材，對此可以進行重點開發(fā)；城市地區(qū)經濟發(fā)展水平相對較高，交通便利，學校的設施設備也比較齊全，教師在教學中可開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材的過程中要多考慮學生的感受，開發(fā)利用的手段也應當多樣化，激發(fā)學生的學習興趣來適應城市學生生活的多樣化。因此，在開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材輔助教學時，教師應當根據具體的區(qū)域特點、學校特點、學生特點，因地制宜的選擇適合當地學生學習的鄉(xiāng)土地理素材。

3.3經濟性原則

經濟性原則是指在開發(fā)應用鄉(xiāng)土地理素材的過程中要盡可能的以最小的投入獲得最有價值的、最有效的、最實用的鄉(xiāng)土地理素材。這里的投入既包括金錢的投入，也包括人力、物力和時間的投入等。教師可以將鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應用放到自己的日常生活中，一點一滴的進行積累。如：教師可以嘗試拍攝一些地理特征比較顯著的地理景觀、實時關注當地的大小新聞事件、收集報刊雜志中有關當地鄉(xiāng)土地理方面的文章資料等，并將其進行統(tǒng)一的歸類整理，以便在教學過程中向學生進行展示，達到輔助教學的目的。鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)過程中應盡量做到就地取材，開發(fā)的素材要盡可能的貼近學生生活，具有地方特色，能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲，同時也應當與當地的經濟、文化和社會發(fā)展相適應。遵循經濟性原則，既可以減少鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)成本，也有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，提高學生對地理知識的掌握程度，學到對生活有用的地理。

3.4形式多樣性原則

根據學習金字塔理論，認為在初次學習兩個星期之后，通過聽講能夠記住內容的5%，通過閱讀能夠記住內容的10%，通過視聽能夠記住學習內容的20%；通過參加展覽，看演示能夠記住內容的30%；通過參與討論能夠記住內容的50%；通過參加實踐能夠記住內容的75%；通過作報告或教他人能夠記住內容的90%。

通過學習金字塔理論我們可以看到，教學效果與學生課堂參與度有關，參與度越高，獲取的直接經驗越多，學生學習效率越高。但從中也得到另外一個啟發(fā)，學生學習活動不應該是單一的，而是多種形式的，包括聽、讀、看、說、做，最高層次的則是通過學習后傳授給別人，不同的活動都可以對所學知識進行鞏固。因此，對于不同的課型，運用不同的教學模式，有所側重的設計教學活動，使各素材實現(xiàn)有機整合，共同服務于課堂教學，更好地實現(xiàn)教學目標，通過開展形式多樣的教學活動實現(xiàn)“1+1>2”效果。因此，在開發(fā)鄉(xiāng)土地理素材的時候可以開發(fā)形式多樣的素材，不同形式的鄉(xiāng)土地理素材對促進學生的發(fā)展具有不同的價值。如：教學圖片的運用有助于學生對所學內容形成直觀認識；人文地理素材的運用有助于加深學生對當地的民俗風情、歷史文化等的認識，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷；地理模型、地理實驗室、參加社會實踐等，有助于提高學生的動手能力和社會實踐能力。通過不同形式的素材的綜合運用，不斷變化授課形式，可以充分調動學生的學習興趣和學習積極性。因此，鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應用的過程應當體現(xiàn)形式的多樣性，才能有合理有效的輔助地理教學。

3.4開發(fā)渠道多樣化

因為要開發(fā)出形式多樣的鄉(xiāng)土地理素材，這就需要教師自身，甚至發(fā)動學生一起進行，充分利用報刊雜志、電視廣播、網絡等途徑收集、整理鄉(xiāng)土地理素材資料。也可以到當地的生產事業(yè)單位包括農場、林場、水利建設工程等進行實地的參觀考察；了解當地的歷史文化、風俗民情等具體情況；走訪當地的相關政府部門如環(huán)保局、交通局、旅游局、國土局、林業(yè)局等獲得具有地方特色的地理相關的素材。教師還可以建立“個人鄉(xiāng)土地理素材分類信息庫”，將日常收集到的鄉(xiāng)土地理素材在加以整理歸類。

3.5教育行政部門與學校積極配合

早在1987年國家教委和中共中央宣傳部就積極支持鄉(xiāng)土地理教材的編寫工作。同時，邢佼琳等人提出教育行政部門和學校要多與當地相關部門聯(lián)系，加強具有鄉(xiāng)土地理特色的實踐教學基地的建設，有效地利用實踐教學基地進行鄉(xiāng)土地理教學。教育部門可以提出相關政策鼓勵學校進行鄉(xiāng)土地理教學的力度，組織相關教研引導教師科學合理運用鄉(xiāng)土地理素材，使鄉(xiāng)土地理教學可持續(xù)發(fā)展。

學校應明確態(tài)度，支持鄉(xiāng)土地理教學，積極組織教師培訓，傳播鄉(xiāng)土素材收集、選擇、安排、使用的技巧，培養(yǎng)教師的使用觀念和意識。有條件的學校，還可建立自己的“鄉(xiāng)土地理資源數據庫”、“鄉(xiāng)土地理實習基地”，以便師生就近收集，保障實踐安全。在學校圖書館建立鄉(xiāng)土素材書籍庫，立足地區(qū)特色，建立可供師生共享和學習的鄉(xiāng)土地理教學網站和相關素材資源庫。還可以在校內建立具有鄉(xiāng)土特色的動植物標本室、地理模型陳列室，如對于四川的中學可建立峨眉山地質地貌模型、嘉陵江三維電子沙盤等，在校外建立野外實習基地，為收集鄉(xiāng)土地理第一手素材和實踐教學活動開展創(chuàng)造條件。

4結語

鄉(xiāng)土地理素材輔助教學在全面實施素質教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。鄉(xiāng)土地理素材輔助教學不僅適應了我國教育改革的要求，也符合中學地理教學的需要。鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用中存在教師開發(fā)應用意識薄弱、開發(fā)途徑單一、缺乏教育行政部門和學校的引導等問題，通過學生、老師、學校及教育行政部門的共同努力，加強鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應用的意識，拓寬開發(fā)途徑，教育行政部門與學校的積極配合與支持，使鄉(xiāng)土地理素材得到更好的開發(fā)與利用，更好的服務于中學地理教學。通過作者的教學實踐，運用鄉(xiāng)土地理素材輔助中學地理教學，使學生學習生活中有用的地理，也可以降低學生學習難度，激發(fā)學生對地理知識的求知欲與學習熱情，提高學生教學活動的參與度，加深對知識的理解與鞏固，對于提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識都具有重要作用。