關于審計實務課程改革的思考

高原

摘要：本文筆者基于工作過程教學模式下的審計實務課程改革，以及審計實務教學改革過程中教學模式的構建、實施所面臨的問題，對教師的需求等一系列問題進行粗淺的闡述，希望通過本文筆者的粗淺闡述，能夠為審計實務課程改革提出全新的思路與實際操作對策。

關鍵詞：審計實務；課程改革

1對基于工作過程的教學改革的核心問題

目前，基于工作過程的教學改革所迫切需要解決的核心問題，就是如何將學科導向課程體系轉化為以行動為導向的課程體系。并將教學內容進行相應的轉換，將傳統的課程構建模式轉換為以工作過程相關的知識點，以職業工作任務作為知識的重要載體，根據學生的實際職業發展規律對工作任務進行進一步的強化，從而讓學生能夠在真實的模擬環境之中獲得必要知識的同時，提高自身的職業能力。

2基于工作過程的審計教學模式的構建與實施

2.1基于工作過程的審計教學模式構建

（一）對市場需求進行準確的分析，以確定實際就業崗位

我們可以根據黑龍江省近兩屆會計專業畢業生的實際就業情況以及會計畢業生在企事業單位中所擔任的工作、從事崗位的實際情況，基于工作過程對審計實務課程的主要崗位進行設定，如：審計助理人員、中小企業的內部審計人員。

（二）對崗位工作任務進行有效的分解，確定工作任務

審計實務課程開展的根本意義在于培養學生的實踐審計業務操作能力，因此，基于工作過程的審計實務教學，我們應該將培養學生的實際審計操作能力為主線，通過對單位全套審計業務流程的模擬操作，為今后的審計工作奠定堅實的基礎。在此，我們可以將典型職業崗位與具體的工作任務、需要的職能能力要求，三者之間的關系進行詳細的分析。

（三）根據崗位職業能力要求，對審計實務的學習領域進行確定

在實際審計實務課程開展過程中，我們應該根據審計崗位職業能力的實際需求設置典型任務，并且對審計實務的學習領域進行確定，從而設計出相對應的審計學習情景，做好審計實務教學工作的開展。

（四）基于工作過程中，審計實務教學模式的創新

第一，以審計工作過程為教學模式，構建崗位分層教學體系，進而打破在傳統審計實務教學過程中先教后學的教學程序，而是采取邊教邊做、先做后學的教學程序，在審計實務課堂上直接引入實際發生的審計業務，讓審計實務教學真正實現教與做的完美結合。

第二，在審計實務課程教學中，我們應該做好案例教學與任務驅動教學的引入與結合，進而以不同任務為知識的載體，讓學生在模擬真實的環境下，完成各個審計項目，加快所學知識點融會貫通的同時，也進一步鍛煉了學生的職業能力。

2.2基于工作過程的審計教學模式實施

第一，進行相關案例的導讀。在審計實務課程上教師可以為學生提供被審計單位的實際會計資料與相應的行業比較數據，并就此提出相應的問題，讓學生在案例閱讀的過程中有的放矢。

第二，做好案例的分析。在審計實務課堂上，教師應該通過案例教學，將學生帶人到實際的案例情境之中，使其身臨其境，更好的進行學習。

第三，審計方法。要求每一名同學都能夠根據審計單位的相關任務指標與行業數據進行準確的計算。

第四，做好審計工作底稿的填制。在審計實務課程教學過程中，教師應該將學生分為若干小組，每一個小組以4到6人最佳，讓小組成功相互協作，共同完成學習目標，做好審計工作底稿的填制與相互檢查。

第五，做好課堂上的交流互動。在審計實務課堂上，學生可以以小組為單位，對實際的審計學習過程進行交流互動，匯報學習成果，教師進行適當的點評。

第六，做好課堂的歸納總結。以任務為導向，引導學生完成崗位工作以后，還應該做好課堂的歸納總結，這不僅僅會提高學生對審計業務的感性認識，還能夠進一步提高學生的專業技能操作能力與操作水平，促進學生職業能力的發展。

3關于創設工作過程中的“真實情境”問題和教師隊伍的建設

3.1關于創設工作過程中的“真實情境”

在教學過程中應使教學中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上有可比性。審計實務課程的真實情境只能在企業，學校是無法模擬的。因此教學設計時只能用大量的案例來替代真實情境。

3.2建設實踐經驗豐富的教師隊伍

基于工作過程的審計實務課程，早已不是傳統意義上的一門課程，而是涉及到了多方面知識的綜合學科，需要幾名教師聯合承擔教學任務，相互之間通力配合。因此，也就需要相應的授課教師具備豐富的專業知識與熟練的職業技能，從而能夠將典型的工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習內容。所以，就要求教師必須不斷的提高自身的綜合素質與實際業務操作能力，掌握先進的教學工作方法，做好課堂上的引導者、組織者、評價者，從而確保審計實務課程改革工作的順利進行。