普通高校體育課堂的優化分析

張　龍

（山西工程技術學院，山西　陽泉　045000）

普通高校體育課堂的優化分析

張龍

（山西工程技術學院，山西陽泉045000）

本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，以普通高校體育課堂的優化原則為切入點，提出了應采用分層式教學方法來對高校體育課堂的進行優化，以期為今后的普通高校體育課堂教學效果的進一步提高提供一定的理論借鑒。

普通高校；體育課堂；優化

在一個相對封閉的比較受場地局限的課堂內，讓更多不同條件的絕大多數學生更好地有效參與學習，在這有限的時間內學習更多的東西，更好地利用有限的條件，更好地完成學習任務即可以看做一個高效課堂。隨著大學生身體素質的普遍下滑，提高大學生體質以及當前全國范圍內的高校體育課堂的不斷優化，已經成為高校教學改革中一個比較受關注的問題，是高校教育改革中的重中之重。

1　高校體育課堂的優化原則

1.1在課上短暫的時間內，盡可能地讓學生多掌握運動項目的基本技能

首先，現有的普通高校體育學院的體育教師要不斷地完善自身的教學方法及手段，用準確到位的技戰術講解、嫻熟的技術示范，還有多種多樣的有效的教學方法，更好地使不同水平的學生在有限的課堂教學時間內更快、更好地領會有關技術動作的教學要領、更好地在自身現有基礎上掌握有關的技術動作，從而更有效地達到教師設定的有關教學目標，使我們的高校體育課堂可以真正地達到我們的預期效果。

1.2優化具體項目的技術練習方法

不斷地優化具體項目的練習方式，是不同層次的高校學生學習掌握具體體育項目各種技術動作的基本途徑之一。所以，我們可以看出，不斷地優化現有高校體育課堂的練習設計，是提高高校體育課堂學生更好地進行學習的重要一環。目前，高校體育課堂單一的技術動作的重復練習不僅乏味，而且還比較容易使學生產生比較嚴重的厭學情緒。因此，針對現有的高校體育課堂情況，教師在選擇項目練習方式時，要盡量做到練習方式的多樣化，以及學生對項目的興趣、愛好的考慮。

1.3更好地遵循教學規律

在現有的高校體育課堂教學中，現在的體育課堂，無論教師為了達到教學目的，采用何種的教學方法以及教學手段，都不得不認真地遵循教學的基本規律，也就是我們常說的有關體育項目的形成規律。同時，高校體育教師也要學會對現有高校通用教材的合理地利用，高校不同年齡階段的學生，都會有一套與其相適應的不同的教學手段，教師能否根據學生的具體情況，正確地選擇有關的體育教學手段，可以說會直接地影響體育教學效果的好壞。

1.4盡可能利用各種手段優化體育課堂

在當前的高校體育教學中，教師要想不斷地提高體育課堂的教學效率，就要從上課一開始就有優化時間的意識，并不斷地提高有效管理的效率。教師要在課前仔細備課。教師只有這樣才可以做到教學目標的明確，使教學的思路更加清楚，才可以比較好地把握該堂課的重、難點，在課前備好所有與教學有關的器材，使教學系統更加嚴密。教師要在課前精心設計教學內容，要特別注重對學生啟發性的培養，通過有效的教學方式不斷地讓學生參與到更多的教學課堂中，盡可能地使學生學到更多的知識。

教師上課前與在課堂中間都要合理地布置所使用的場地以及所需要的器材。合適的場地以及必須的器材都是高校教師上好一堂體育課的基本保障。高校教師在準備場地以及需要的器材時，必須要認真考慮學生的人數，學校可以借到的器材，這些條件是否可以滿足教學的需要。體育教師也可在課前組織學生親自動手等方式，來鍛煉學生的動手能力。在上體育課時，體育教師要爭做珍惜時間、充分利用時間的表率，做到按時上體育課，不能因為瑣事遲到，同樣也不要早退，更加不要拖堂。在高校體育課堂中，教師要充分考慮學生的感受，給予學生在遵守課堂教學秩序的基礎上充分的活動時間，努力實現學生在主體上的自主學習。

2　采用分層性方法進行教學

2.1對于不同水平的學生進行一定的分層

普通高校的學生，在現有的體育課堂教學中的主要差異是由先天的遺傳身體素質、現有基礎上的技能、自身所掌握的知識、對待具體項目的認知以及自身的興趣愛好等因素綜合決定的。由于這些多種多樣的復雜因素，在具體的體育項目的課堂學習中是通過學生的不同表現綜合地展現出來的，而且在某些項目上的具體的差異可以說是存在著普通人的共性。所以，在現有的高校體育課堂教學中，教師的主要評價是根據學生的學習水平，以及學生結合自我評價來進行更好的分層，一般按及格、良好、優秀等級別來劃分。

2.2對不同學生學習目標進行分層

在現有的情況下，教師怎樣利用合理的教學手段才能將不同的水平目標更好地落實到普通高校的體育課堂中呢？普通高校的體育課堂，我們大體上可以將其分為3層：基礎、提高和發展。我們必須注意，高校體育教學目標的分層，不是使不同的學生分離，而是更好地完成教學目標的需要。一般來說，技術水平較低的學生，必須從動作的基本技術開始才可以達到基礎目標，這樣的目標能夠完成后，就可以在此基礎上進行更高水平的練習；水平高一點的學生，既可以從基礎性的一些技術動作開始，而且也可以從一些比較難的技術動作開始，甚至面對有一定基礎的學生還可以直接地進行戰術方面的一些教學。

2.3對教師教學進行分層

新課標的差異教學，大部分學生不同的目的的學習行為，以及不同水平教師的教學行為，在現有的形式下已經發生了非常大的一些變化。從不同學生的學習來說，無論是哪個項目，不管是田徑、羽毛球、游泳、自行車、球類，還是一些比較有趣味性的游戲類項目，學生都有一定的自主性。所以，可以說，人人在課堂上都是有事可做，沒有一個學生是被教師遺忘的個體。

2.4教師評價學生的分層

我們在平常的教學活動中，要正確客觀地認識教師評價學生的課堂表現的功能，更好地擺正教師的日常教學以及教學評價準確的位置，把教學評價作為促進更好教學的手段，借此在現有的基礎上促進教學，促進高校學生更好地在此基礎上的全面發展。所謂的差異教學，客觀上來說，就是要求我們不僅在日常教學目標的制訂和學生具體的項目練習中針對他們的不同情況的差異，實施有效的評價分層，在實際的測評中也要針對學生的具體情況采取不同的評價標準，教師必須在教學時及時了解不同的學生在課堂上達到教學目標的程度。

3　結　語

普通高校的一堂高效的體育課，需要高校的體育教師在具體情況下樹立新的教學理念，更好地用科學、有效的方式以及方法來設計教學的內容，要以高度的熱心及耐心來指導與引導不同水平的學生，投入到豐富多彩的高校體育活動中。這樣才能更好地提升高校體育課堂的質量，提高學生參與體育的積極性，使學生養成終身體育的好習慣，為提升學生體質健康打好基礎。

［1］高鵬飛.普通高校三大球課堂情境興趣優化的理論與實踐［D］.北京：北京體育大學，2014.

［2］謝冬興.普通高校體育課堂教學質量評估體系重構［J］.山東體育學院學報，2016，32（1）：108-116.

投稿日期：2016-05-25

G807.4

A

1674-151X（2016）08-071-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.037

山西省高校學生體育社團發展研究（項目編號：20162222）。

張龍（1976—），副教授，碩士。研究方向：體育教學與訓練。