中國學校體育課程發展研究

李新發，辛　寧

（信息工程大學，河南　鄭州　450000）

中國學校體育課程發展研究

李新發，辛寧

（信息工程大學，河南鄭州450000）

學校體育對學生施加全方位的教育，是當今素質教育的具體先行。學校體育通過課程體系實現體育育人功能的實現，而體育課程是學校體育教育過程的核心，是課程實施的依據。本研究通過梳理中國學校體育課程體系實施脈絡與歷史變遷，了解教學改革初期學校體育課程實施的現狀與困境，為探索學校體育課程深化改革提供理論參考。

中國；學校體育；課程設置；素質教育；創新人才

1　研究意義

課程體系是學校教育的具體化，是課程實施的主體——教師，通過一定的教學手段，將符合培養目標的教學內容傳授給教學客體的過程，其中涉及教師的“教”過程和學生的“學”過程。

學校體育每一步發展都離不開社會變遷。進入21世紀，國民政治、經濟生活巨大的變革漫及各行各業，固有的教育教學體系仍然彌漫著計劃經濟時代的余味。經過了變與不變的博弈階段，我們迎來了如何變與變成誰的質化階段。學校體育的發展應該是最貼合人的本質屬性的教育支派，理所應當發揮教育的本質功能。教育作為一個龐大繁瑣的上位概念，只有降維方可進入探索程序。因此，本研究著眼于體育教育中最為具體化的課程體系為研究對象，也順應了目前教育科研領域的熱點。

2　學校體育課程的構成

課程是學校教育的核心，它集中體現了學校教育的目標，具體反映了學校教學的內容，決定了教學方法和教學內容的選擇，還是教學評價的依據之一。學校體育課程作為課程的重要組成部分，是整個教育體系中開設年限最長也是占有重要地位并能產生巨大影響的課程之一，是由課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等要素構成有機整體，是體育文化知識傳承的載體，是實現學校體育教育目標的基本途徑。

3　學校體育課程的內涵

學校體育課程體系要以體育為出發點，以體育功能為實施主體的基礎之上進行學校體育系統的構建。其中體育的功能、實施的主體、社會發展的需要等構成其中核心要素，這也是學校體育課程深化改革所必須強調的重點。

課程體系的構成首先要符合人才培養的總目標，也就是受訓群體通過特定的課程實現特定素質能力的提升，而素質能力的提升正是現代社會發展所需要的全面型人才。因此，素質教育成為當今課程體系構建的重要維度。為了實現素質教育，課程設置需要重新構建。在只重視考試成績、分數即一切的應試教育陰影下，課程設置走了極端化，或者說課程被分數所累，課程失去了原本的品質，教學改革迫在眉睫。

能力本位理念是社會大發展、崗位職業精細化之后的思想產物。理念的提出是以現代社會職業需求為初衷。同時，教育對象是以職后教育為主，但它所具有的素質能力發展傾向同樣與素質教育殊路同歸。素質教育也好，能力本位教育也罷，現代人需要具備除了會考試這一項技能以外的綜合的能力結構。總而言之，理念的轉變來自于教育，教育的過程通過課程實現，其中學校體育課程首當其沖。

4　學校體育課程的目標

學校體育要伴隨每名學生從小學一直到大學，在14年的時間里，課程的課時數超過了化學、物理等。就在這種情況下，體育課程帶給了我們什么體驗，我們從中學到了什么等如此問題迎面而來時，仿佛我們無法給出明確的答復。認真思考，走上工作崗位后所從事的體育鍛煉并非來自于學校體育課程，全然是個人的興趣愛好所致。

社會發展扭轉了大眾以往以偏概全的錯誤理念，當健全人格普遍提出并被關注之后，自然引起人們對學校教育的質疑。以往公然被擠占、縮減的學校體育課程如今得到了正名的機會，更多的校方、教師、家長乃至整個社會也在為學校體育的功能化提振。因此，學校體育的課程目標成為衡量課程改革成敗的規矩。課程目標，即課程所要實現的教育功能，不同的課程體系具有不同的教育功能，也就是教育功能的具體化呈現，這一點與能力本位教育理念不謀而合。為了更全面地分析課程目標，我們不得不考慮：知識與技能的協同、過程與方法的整合以及個體非智力因素的和諧這3個維度。

4.1學校體育課程的知識與技能

跑跑跳跳是多數人對體育課的總體印象，教師課堂教了什么、學生課堂學了什么似乎并不是焦點，那些涉及考試加分的內容才是貫穿小升初—中考—高考的命脈所在。這種傾向的產生不能全然歸咎于課程所致，考評制度的同樣發揮“作用”。在這種被動接受的歲月里，學生本來天真活躍的天性也早已蕩然無存（課余活動），又有誰真正在乎體育知識的傳授，又有誰在乎學生運動技能的習得？

投稿日期：2016-07-15

知識作為體系，具有不同的維度，體育同樣具有知識的屬性，即身體的發展、心理的發展以及良好的社會適應性的協調發展。完整的學校體育課程目標則要著眼于獲得整體的運動效益，著眼于人類自身，關注人的發展；也要立足現實，適應社會的發展。兩方面交織形成體育知識體系的內核，進而推導出體育課程的知識傳授維度。

技能在《辭海》中定義為：運用知識和經驗執行一定活動的能力叫技能。由此可見，技能是與知識息息相關的。沒有知識，技能便無從談起。反之，再完善的知識體系，離開技能的展示，同樣形同白紙。體育，主要是技能的學習，但單純認為體育即技能的觀念不免有些狹義，正如同“授人以魚，不如授之以漁”。體育課程的實施者——教師，首先自己應該具備較為全面的體育科學知識，掌握規范的運動技術能力。在此基礎上，教授學生體育的內核與外在，將傳授知識與技能習得融為一體進行傳授。相比，不僅學生的興趣可以得以激發，同時，終身體育鍛煉的慣性也將養成。

4.2學校體育課程的過程與方法

體育課程的實施過程具有長期性、漸進性、階段性特征，這一點是根據個體成長所產生的生理、心理等不同程度的發展、發育程度所決定的。為了實現個體全面發展，體育課程實施過程需要考慮整體趨勢性以及個體差異性，在其中探尋平衡點。而具體的課程實施方法與手段則反映了這個平衡點的優劣。另外，學校體育課程根據不同的運動項目特征以及不同年齡青少年發育特點來制定不同的課程過程劃分，配以合理的教學方法手段，實現學生運動知識、技能與興趣的協調發展。這一點體現出學校體育課程的組織性、階段性、計劃性和針對性。

4.3學生的非智力因素

非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括6個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。學校體育不僅具有知識傳授、鍛煉體魄以及休閑娛樂的功能，而且還蘊含著對個體的情感表達、意志力堅定、興趣廣泛、性格開朗、動機明確、目標堅定等等一些列的積極因素的傳遞。因此，體育課程的改革與實施需要落腳于學生的成長之上，那種以課程談課程的理念既削弱了學校體育的功能又阻礙了學生全面的發展。

5　學校體育課程的發展與展望

5.1學校體育課程的知識與技能體系，即課程的內容，首先要符合課程目標要求，通過間接經驗和直接經驗共同構成學校體育課程的內容體系，是課程的主體部分。學校體育課程改革，本質是變革學生直接經驗和間接經驗的過程，那么這種經驗的融合是否符合現代社會發展的需要以及個體全面發展的需求就是學校體育課程改革的終極動力。

5.2學校體育課程的過程與方法承載的是課程的知識與技能。課程過程的質量監控是保證課程實施的重要環節，課程實施的方法與手段是確保學生將課程的知識與技能高效吸收的前提。因此，課程實施的過程需要有效的監督，課程實施的方法需要審時度勢地精細打造。

5.3外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。學校體育功能的充分發揮其中在提升學生非智力因素方面功不可沒。因此，學校體育課程的改革更要重視隱性課程的重要性，讓學生在接受體育鍛煉的過程中同時感受體育所蘊含的真切激情。

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.034

李新發，副教授。研究方向：排球運動。