對小班化教學改革一些問題的思考

王曉宏

【摘要】該文主要研究了小班化教學改革中出現的一些常見問題，并對這些問題的產生、解決提出了筆者自己的建議。

【關鍵詞】小班化教學 大班化教學 因材施教 考核

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0049-01

一、小班化教學的基本發展概況

從16世紀開始，作為教學的組織形式，班級授課制就初見雛形，經過17世紀的發展，這一形式基本就確定下來了。后來德國教育家赫爾巴特提出“以教師為中心”；蘇聯教育家確立了課程的類型與結構，這樣就使班級授課制形成了一個完整的理論體系，并在各個國家廣泛應用。但隨著時代的發展，其越來越顯示出缺陷。首先學生在各個方面都存在差異，對他們統一要求就有悖于其個性發展，同時一部分高校還是應該走精英化教學的道路。所以為了彌補班級授課制的不足，國內外都進行了許多教學改革，采用了不同的教學模式。美國在經過一系列嚴格的教學實踐后，發現小班化教學具有很多班級授課制沒有的優點，因此從上世紀末就大力在各個學生段推行小班化教學。我國也有部分城市、部分高校實施小班化教學。四川大學作為西南地區唯一一家實施這一教學改革的高校，并于2011年成立教師教學發展中心，為我校的小班化教學提供各方面的保障。小班化教學是改變以前“為教師為中心”，實行“以學生為中心”的教學理念，努力使學生獲得全面發展，這不僅符合我國素質教育的需求，也是高校向精英化教學邁出的堅實一步。

二、小班化教學中的一些問題

筆者在這里不想重述小班化教學的優點，只想通過這幾年的實際教學經歷，提出一些小班化教學實施過程中出現的問題，以供大家思考。

1.小班化教學學生的組成與考試

學生之間存在差異是正常的，但一個班上學生的水平差異若太大，這對教學過程的實施將帶來極大的影響。相同的內容，有些同學能輕松理解，而有些同學需重復幾遍、反復闡述方能掌握，這勢必造成時間的不足。而現在的學生組成，往往是同一學院的學生隨機組成，因此或多或少都存在上述問題。因此我建議在分班時，可參考高考成績，尤其是數學成績，將分數接近的同學分在一個班上。這樣學生之間的差異相對小些，教師則容易把握教學的進度，教學的效果或許會好很多。對于學生的考試問題，現在雖然大致分了數一、數二、數三，但同在一起的學生之間還是存在較大的差距，而考試內容、難度是完全一樣的，這不僅對一些學院的學生存在較大的挑戰，而且對教師實施小班化教學手段也帶來不利的影響。因此學生的考試最好是分學院進行，同負責一個學院的老師們共同商定考試內容、難度，這樣就能避免趕進度的問題，而做到充分發揮小班化教學的優勢。

2.小班化教學學生的人數

研究表明，小班化教學學生人數最好在20人左右，最多不能超過30人，因為人數越多，老師就越照顧不過來。由于現在是改革初期，有很多的配套措施還不到位，班級學生人數雖然與以往相比有較大減少，但總體上還在70人左右，仍然遠遠超過小班化教學班級人數上限。這就很難體現出小班化教學的優越性，對教學的改革有很大的負面影響，極大地削弱了人們對小班化教學的積極性。因此，在目前條件下，在一個學院選出一部分相對優異的學生，組成20人左右的小班，剩下的學生仍然按照原來的大班化教學進行。同時對小班化教學建立淘汰機制，每學期可通過考核，表現優異的學生進入小班，差的學生退出來。這不僅可以解決目前小班化教學學生的人數問題，還可大大促進學生的學習動力，待條件成熟時，再大面積實施小班化教學。

3.小班化教學教師的組成

小班化教學需要高素質教師，這就要求更多高水平的教師投身于本科生教學中來。在目前條件下，首先應該動員有豐富教學經驗的教授積極承擔一部分教學任務。教授給本科生上課，這不僅是對學生的一種激勵，同時教授在授課的過程中，也容易發現一些有潛力的學生，又可把他們選出來再進一步培養。這不僅對學生的成才有很大的幫助，對學校的發展也有不可小覷的意義。其次，學校也需著手培養一支熱愛本科生教學的專業教師隊伍，提高他們的教學綜合素質，以滿足小班化教學對教師的人才需求。

4.小班化教學教師的考核

現在班級人數變小了，但一些老師的授課形式與以前的大班化教學基本相同，仍然是滿堂灌的教學模式。原因之一還是學生人數太多，實施小班化教學的手段，比如討論式、啟發式、互動式難以實施；原因之二是授課教師還沒有小班化教學的教學熱情，也就是缺乏積極性。出現第二種情況在很大程度上是因為教師的績效與其教學的效果沒有多大關系，教好教壞幾乎一個樣，當然這就很難保證教師的教學積極性。因此我們就需要科學地對老師的教學進行考核，然而這是一件很復雜的工作。如果僅看最后學生的考試成績當然遠遠不夠的，一是因為不同專業的學生確確實實存在水平的差異，這樣對教師就不公平；二是僅看分數的話又回到原來應試教育模式的老路上了，這與實施小班化教學的初衷是不相符的。那么教師同行、學生的評價就顯得重要了，但這里面依然存在不客觀的因素。我想這個問題經過教育領導者的深思熟慮一定有一個完美的解決方案。

以上就是筆者這幾年在教學中常常思考的問題，愿隨著教學改革的深入，以上問題能得到有效的解決。