小學中年段語文有效閱讀五策略

劉琬碧

[摘要]葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”小學語文課程標準也指出，要重視對學生閱讀能力的培養，使他們掌握閱讀的方法，提高閱讀效率。新課改下的語文課堂要成為學生展現自我、發展自我的舞臺，就必須重視閱讀教學中的預習、閱讀習慣的培養、閱讀方法的掌握和閱讀成果的交流等環節，最終達到培養學生良好的閱讀能力的目標。

[關鍵詞]領悟；習慣；方法；閱讀能力

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為。小學語文課程標準指出：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學中高年級的閱讀教學以體現學生的自主學習為主。因此，指導好閱讀教學，增強閱讀教學的有效性，是小學語文教師應認真探討的問題。

一、預習——有效閱讀的前提

課前的閱讀預習是提高學習效率的有效途徑。通過閱讀預習，學生可以對將要學習的閱讀文本有一個整體的把握，進而在預習過程中，找到閱讀中的難點和重點，并有利于在閱讀教學中解決這些難點和重點。在學生進行閱讀預習時，教師可設置一些閱讀預習題，讓學生帶著這些問題和“導讀”提示自學進行閱讀，指導學生初讀課文，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中，要求學生畫出文本中的重點詞句，找出疑惑之處，提問設疑。如教學《絲綢之路》一課時，通過預習研讀，學生對絲綢之路的大致線路、經過的區域已經有了初步的了解，但通過進一步地深度閱讀，學生會提出疑問：亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優勢？在今天發揮著哪些重要作用？這些問題的提出，促進了閱讀教學中師生之間、生生之間及生與文本之間的對話，學生會變被動地接受教師的答案為主動尋找問題的答案，提高了閱讀教學效果。

二、習慣——有效閱讀的保障

有了閱讀的興趣，還需要良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣來自于讀寫結合：邊讀邊圈點勾畫、加標簽、做批注、做筆記、寫短評等；勤于思索：邊讀邊想，及時質疑，尋求答案。

1.讀寫結合

讀與寫是相輔相成的關系。小學語文課程標準將朗讀提到重要的位置，并且指出要將其貫穿于各個學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。閱讀方法除了朗讀，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法。無論是采用哪種方式來讀，都有助于對文本的理解。在讀好的基礎上，方可寫好，讀寫結合，閱讀自然高效。

以《魚游到了紙上》一文為例，試說明如何將讀寫結合貫徹在閱讀教學中。首先，教師可讓學生帶著“從文中哪些地方看出‘魚游到了他的紙上？”的問題進行閱讀。學生邊讀邊在段落中找出如下句子并作批注：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（批注：從這句話可以看出青年畫得好。）

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（批注：以比喻的形式，突出青年畫畫時的動作，突出青年畫得好。）

“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”（批注：從圍觀的人數，到圍觀的人發出的贊嘆和議論可以看出青年畫得好。）

這樣的讀寫結合，可以使學生在自主感悟文本的基礎上體會閱讀的樂趣，并使之形成習慣。

2.勤于思索

疑問是打開知識大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要通過設疑引導學生質疑，并尋求答案。如在教學《草原》一文時，教師可設計如下問題：“課文中哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？”這些問題其實只要能聯系上文，從文中就能找到相關答案：穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。這些風俗習慣表現出蒙族人民獨特的民族氣質——熱情豪爽，從而表達出蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族團結的文章主旨。

三、方法——有效閱讀的關鍵

不同體裁的文章，有不同的閱讀的方法；教給學生閱讀的方法，就交給了他們有效閱讀的金鑰匙。

1.明確體裁

閱讀記敘文，要掌握什么時間、什么地點、什么人做什么事；閱讀說明文，要明了說明的對象是什么，其特點是什么；閱讀議論文，要清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣。

2.理解詞語

詞語往往是影響閱讀效果的因素之一。閱讀文本時如果遇到生疏或難懂的詞語時，教師可指導學生通過以下方法解決：

（1）查閱工具書——字典、詞典、成語詞典等，或查閱相關的圖文資料。

（2）聯系上下文、找近義詞或文章寫作的時代背景。如在《白公鵝》教學中，學生對“榮膺”一詞不理解。于是，我讓學生找到本詞在文中出現的位置，然后讓學生反復讀，并猜測該詞的意思。馬上就有學生說是“當選”“成為”的意思，這說明學生已經會用簡單的近義詞來替換詞語了。我順勢引導：那么用一個詞來形容怎樣當選呢？學生說：光榮地當選、榮幸地成為。我問：你們是怎么體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是一件光榮的事，所以是光榮地成為；有的學生說，從“榮膺”中的“榮”猜測出來。雖然這個過程花費了一些時間，但讓學生經歷了理解詞語的過程，掌握了理解詞語的方法。教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，學生對“藍盔”一詞不理解，通過查閱工具書只能知道“藍盔”的意思是“藍色的盔帽”，這樣的解釋顯然是不夠充分的，學生自己也不滿意。于是筆者讓學生結合生活經驗并通過查閱相關的文字資料，通過交流使其明白“藍盔”是維和部隊頭上戴的藍色盔帽，上有聯合國英文縮寫“UN”；同時也了解了有關“維和行動”“維和部隊”的相關圖片資料，理解起來更加直觀。

3.推敲句段

克服了詞語這一障礙，接下來就是要教會學生理解句意和段落。較難理解的句子或含義較深刻的句子在閱讀文中是常見的。突破這一難點的方法主要有：

（1）聯系上下文、時代背景或寫作背景。如理解《草船借箭》中“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他”一句時，可借助聯系上文的方法，把握周瑜當時的心態，體會他此言的含義。

（2）聯系生活經驗。如在《自己的花是給別人看的》一文中，作者在德國看到漂亮的花海，聞到鮮花綻放的清香，感受到了他們“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深的打動了季老先生，所以他發出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這種奇特，表現在他們“人人為我，我為人人”的高尚境界中，讓學生聯系實際說說體會。有的學生說：我舍不得把爸爸新給我買的故事繪本與好朋友分享，我這種做法是不對的。有的學生說：我有時在教室里看見地上有紙屑不僅不撿，還把它踢到別人的座位下，非常過分。通過這樣的對比，學生明白了德國人崇高的品德。又如學《兩個鐵球同時著地》時，文末有一句話：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”針對這句話引導學生聯系生活經驗理解這句話。有的學生說：“奶奶告訴我，用手指彩虹，手指頭會爛掉。現在我通過科學課學習了有關彩虹的知識，才知道奶奶這是迷信。”

（3）聯系文章題目。不少文章的題目就是文章的文眼，掌握了它，就抓住了文章的主題思想。

4.把握內容

對文章主要內容的把握是中年級語文閱讀訓練的重點。教師可教給學生這些方法，使學生更好地理解文本：

（1）抓六要素：即時、地、人，事情的起因、經過、結果。

（2）將文章各部分的內容意思相加，用上適當的關聯詞相連，如“因為……所以……”“先講……再講……最后講……”等。

（3）找出概括全文的句段（總結句）或是過渡性句段，適當加上自己的話。概括內容時，不強求統一，只要學生能將文章大意、要點說出即可。

四、交流——有效閱讀的催化劑

教師可在學生自主閱讀的基礎上進行小組合作交流，最后全班交流。這樣，既尊重了學生的個性化閱讀，讓學生獨立思考，又發揮了集體的聰明才智，統一認識。如學完《尊嚴》一文后，讓學生根據根據課文內容寫一寫自己對人生的感悟或想法，可以寫成“名言”的形式，也可以做成書簽送給他人。此外，閱讀能力的培養也要貫穿于課外，要求學生在課外閱讀中積累詞語、格言警句或精彩句段，獲得閱讀和習作的素材，培養學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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[3]成杰.高效閱讀的教學實踐與思考[J].小學語文教學參考，2001（1）.

（責任編輯 付淑霞）