中專會計教學應重視的四大因素

趙博迪

摘 要： 傳統會計教育是一種以教師為中心的“注入式”、“滿堂灌”教學模式。事實上，在中職會計教學過程中，教師應針對學生的問題，從實際情況出發，轉變舊觀念，轉換教學方式。尤其針對傳統教學中的問題，教師應將以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心；以傳授知識為重心逐漸轉移到以為學生打好基礎、發展智力、培養能力、接軌社會、實際運用為重心。

關鍵詞： 中專會計 會計教學 教學方法

一、中專教學的特點

1.教學對象缺乏主動性

中專生多是成績偏下的初中畢業生，基礎相對薄弱，會計對他們而言比較抽象。再者，中專學校的教學方式多采用高壓模式，學生被動地接受知識，缺乏主動性。不少學生總在考前臨時抱佛腳，以通過考試為目標，考試結束后，很快便忘了大部分所學內容。這是因為他們對枯燥的理論知識沒有興趣，更不愿意主動去學。

2.教學內容不夠與時俱進

在科學、經濟、文化迅猛發展的時代下，這個社會不僅需要價值觀端正的會計人才，更需要具備職業判斷能力和動手能力的實用型人才。因此，培養學生時除了注重道德教育外，還要重視培養他們的動手能力。因為企業往往看重學生的實際操作能力，所以教師傳授理論知識的同時，要加強培養學生的動手能力，使他們在實踐中掌握基本技能，提高就業能力和競爭力。此外，如今知識日新月異，學生在學校里獲得的知識往往與社會上實際應用存在脫軌現象。這就要求教師在教學過程中結合社會發展實際需要，不斷為學生補充新的知識點。

二、教學中應重視的四大因素

為了保證教學質量，教師應秉持嚴謹的教學態度，做到認真備課。其中備課工作可從以下四方面開展：

1.備內容

在有限的課堂教學時間內，傳授多少知識，傳授哪些知識，教師都應提前做好安排。首先，內容要量少而精，充實、豐富又突出重點，具備實際應用意義。其次要緊扣教材，既不能照本宣科，又不能離題萬丈。因此，我們必須精選一些教材外的知識，圍繞教材宗旨進行加工、補充。最后，要為學生講解各種問題之間的聯系，而且每節課都設有具體目標，明確了目標才能科學合理地安排講授的內容。

2.備思路

每節課前應先明確上課思路，做到主次分明、重點突出、詳略得當。上課時間有限，且對于基礎較差的中專生，在課堂上能集中注意力聽講、高效吸收知識的時間更是極其有限。這種情況下，教師備課時應注意安排好課程總體思路及每章每節的分思路，著力突出重點，不需要面面俱到。

3.備學生

上好一節課，既要了解班級的整體情況，又要了解班風、學生的興趣、年齡心理和個體差異等。比如，在班風較好的班級里，學生通常都有良好的學習習慣，這樣上課效果自然就好。因此，了解班級情況，掌握學生的興趣、愛好和學習習慣，能為教師選擇合適的教學方法提供參考依據。同時，關注學生的個體差異很必要。班級中既有優等生和中等生，又有學困生。所以，掌握學生理解力和思維差異，把握好課程量度和深度，能使學習與實踐銜接得更好，讓不同層次學生都能實現原定的教學目標。

4.備教學法

課程教學的最終目的是講清、講透教材內容，培養出專業知識過硬、分析能力強、判斷能力強、實用技能精的會計人才。要達到這一目的，教師需要運用靈活多樣的教學方法，體現教學方法的多樣化、動態化，從而避免模式化。

三、教學方法的分類

選對教學方法是成功教學的關鍵。因此，教師應根據中專生的理解能力、接受能力、社會經歷等特點，結合具體情況，選擇合適的教學方法達到因材施教的目的。

1.案例教學法

目前，案例教學已被證明在會計教學中具有顯著成效。所謂案例教學法就是通過列舉大量案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更具體、生動、形象地掌握課程內容。通過真實的會計案例分析，讓學生對學習中的每一環節、每一知識點都有深刻體會，提高他們的學習興趣與自主學習的能動性。同時，學生能從中結合自身實際加深對理論的掌握，并運用所學知識解決實際工作中的問題，強化分析問題、解決問題的能力。

2.討論式教學法

討論式教學指學生對所學內容進行思考后發表看法，從中得到鍛煉。這種教學方式既可培養學生的自學能力、表達能力，又可提高應變力、創新力。

課堂討論是發揮學生主體作用，優化課堂教學的有效方法。教師根據教學內容，精心設計討論主題，圍繞教學重點、難點，為學生提供具有啟發性的話題，并讓其展開討論。在這種輕松交流的氛圍中，學生能各抒己見，既攻克教學重點，又取得良好的教學效果。

3.啟發式教學法

啟發學生心智、培養學生創新思維是啟發式教學的關鍵。這要求教師針對講述內容及學生已掌握的知識，進行設問式提問引導他們積極思考。對學生設置問題能活躍學習思維、提高學習興趣，從而激發他們探索新知識的好奇心。不僅打破以往平鋪直敘的教學樊籬，還活躍課堂氣氛，使學生的主體地位得到很好的體現。

4.實訓教學法

實踐性教學中，實訓教學是一種很好的教學方式。實訓教學與理論教學不同，教師可以運用多媒體教學工具輔助講解。實訓室中，學生可以在教師指導下，按照工作需求在真實的會計用具上進行相關操作。這能讓會計工作真實、完整地呈現在學生面前，使會計知識更加具體化、直觀化。同時，通過實訓教學，幫助學生了解會計這門學科的理論價值與應用價值，讓他們對這一領域有更深刻的理解，進而享受這一職業帶來的快樂和滿足，主動提高職業素質和綜合運用能力。

5.任務驅動型教學法

任務驅動型教學法的教學思路和策略是以任務為主線，強調以學生為主、教師為輔，以激發學生興趣為宗旨。教師要先全面整合所用教材，然后把教學內容和教學目標分解成若干任務，最后指導學生在共同任務的驅動下，積極思考、收集相關資料、相互合作地找出答案。不但提高了學生學習積極性，還培養了合作意識，提高了獨立思考及團隊合作能力。

6.崗位模塊體系教學法

由于學生缺乏社會工作經驗，讓他們在一般課堂中按照社會實際進行理論實踐的難度較大。但在采用崗位模塊體系教學法的課堂中卻可以達到理論聯系實際的效果。首先，根據學生的具體情況，將他們分成若干小組；其次，按照小組人數和實踐內容設置若干個會計崗位；最后，由各小組獨立完成實踐內容。這種簡單的崗位模塊體系，既能有效提高學生分析、解決問題的能力，又能讓學生扮演不同崗位角色，使課堂教學效果更具真實感，能更清楚地了解會計部門中各個崗位的職責，幫助他們提前適應將來的就業環境。

7.情景教學法

利用現實生活中的情景或創設近似于實際應用中的情境，再對學生進行知識傳授，將理論與實際緊密結合。在情景教學中，教師要針對知識點設置相應的會計情景，為學生創造較直觀的學習條件。還要引導學生主動參與課堂，讓他們在教學中處于主體地位，發揮主體作用。

教師的主要任務是“傳道，授業，解疑”并與學生進行課堂互動。通過體驗式教學，引導學生系統地掌握和運用知識技能，啟發學生進行多方面探究，促進自主學習，培養創新精神，提高綜合分析能力和解決問題的能力。同時，通過情景模擬和角色扮演，激發學生的學習興趣，使他們能在輕松的氛圍中獲取知識。

在會計教學工作中，教師應不斷完善教學模式，實事求是，與時俱進，將理論教學與實踐教學有效結合，培養出技能型、實用型人才。同時，會計教學應以提高學生自身的發展及適應市場需求的變化為最終目標，持續完善技能型、實用型人才的培養模式。

參考文獻：

[1]王麗花.實踐教學在高職會計教育中的應用[J].太原大學學報，2006，01.

[2]網絡評論，2016.