利用網絡學習空間促進中職學生發展的考核之研究

陸憲毅

摘 要： 網絡學習空間能在一定程度上與傳統教學模式形成互補，給廣大學習愛好者提供優質高效的新型舞臺。利用網絡學習空間促進中職學生發展的評價與考核可大致分為結果性評價和過程性評價兩大類，其中過程性評價可設定五個過程性考核因子：學習時間、學習態度、互動交流、學習反思和創新提高；結果性評價可設定三個考核因子：課堂同步測試、階段性測試和期終測試。

關鍵詞： 網絡學習空間 中職學生發展 考核

在更強調個性化學習的今天，傳統的教學模式的種種局限與缺點逐漸暴露，廣大師生處于“教有余，學不足”的尷尬境地[1]。教師無法因材施教，從而滿足不同個性學生最大化學習的難點有待克服。而網絡學習空間的出現，克服了空間與時間、公開和私密、獨立與合作的障礙，給廣大學習愛好者提供了一個優質高效的新型舞臺，而如何利用網絡學習空間促進中職學生發展的評價與考核顯得尤為關鍵和具有現實意義。

一、利用網絡學習空間促進中職學生發展的評價要素分析

網絡學習空間能在一定程度上與傳統教學模式形成互補，那么學生利用網絡空間的學習效果該如何評價和考核，我們的評價要素大致分為結果性評價和過程性評價兩大類。

過程性評價是傳統課堂教學的短板，因為在短短的45分鐘中，教師確實無法對每一個學生和每一個教學環節進行檢測和輔導。而網絡學習空間克服地域、時間的困難，使得教師有機會和每個學生進行交流和互動，某種程度上實現最大化的因材施教。

結果性評價一般可以理解為某一門學科或技能的掌握程度和等級判定，如合格、良好、優秀等，可以充分利用網絡空間的智能交互功能實現。

二、利用網絡學習空間促進中職學生發展的過程性考核設定研究

為了比較合理地考量每個學生在網絡學習空間的學習成效，我們設定五個過程性考核因子：學習時間、學習態度、互動交流、學習反思和創新提高。

（一）學習時間的考核設定。網絡學習空間的一大優點就是學習時間碎片化的有效利用。對于某一個教學模塊，教師可以將電子教案、教學視頻、各類學習素材預先上傳至教學空間。學生則可利用周末或閑暇時間對相關課程進行預習和初步學習；教師在線可以和學生一起探討知識構建中出現的各類問題，課后學生亦可以及時留言，等待老師的解答。

因此，參考該教學模塊的相對學習難度，我們對時間因子的考核做如下設定：難度較大的模塊設定為1小時自學時間（該項考核的滿分），一般難度的模塊設定為45分鐘自學時間，低難度模塊為30分鐘學習時間。在學生自學期間，時間被記錄下來，該項考核分數空間按設定智能生成。對于大專或中專或不同專業的學生，同一教學模塊教師可以調整設定，力求考核的相對合理和公平。

（二）學習態度的考核設定。學生學習態度的考核可以依據調查問卷，可以設計探索性問題了解和考量學生對于該模塊的學習態度。如你對學習空間感興趣嗎？使用空間提高了你對該學習模塊的興趣嗎[2]？一方面這些問題的設定可以幫助我們了解空間的實用性，另一方面可以反映出學生在網絡空間這個虛擬學習環境中的態度和感受。

一般我們對于上述問題提供單項選擇的模式，如對于“你對學習空間感興趣嗎？”這個問題可設定四個選項分別為：非常感興趣；比較感興趣；一般感興趣；不感興趣。我們可以將學生的回答轉化為量化的分數。

（三）互動交流的考核設定。網絡學習空間極大地豐富了師生、生生間的學習交流，這是網絡學習空間相對于傳統教學的優勢所在。學生可以在線或離線提問題，其他學生都可以解答。我們根據學生個人提問的頻率、幫助其他同學解決疑難的次數、參與小組討論的次數及回答老師問題的次數作為該項考核因子的考核分數的參考。

（四）學習反思的考核設定。如果說學生按部就班學會某一個知識模塊是規定動作，那么學生學習后的反思便是自選動作，也是一個學生學習過程中的價值體現，或者說學習反思是一種很好的學習習慣。我們設定的考核方法為撰寫200左右的學習體會，分值由該課程教師根據該項考核因子的權重和學生的反思質量和深度自定。

（五）創新提高的考核設定。該項考核主要聚焦點是學生能否舉一反三，吃透問題本質，學會知識點的遷移和擴散。前半部分設定一個需要用所學知識點解決的實際問題或提高題，后半部分可由學生提出新見解、新問題和提供推薦參考資料，以考查學生的學習深度和創新性。

三、利用網絡學習空間促進中職學生發展的結果性考核設定研究

為了與上級教育考核部門做到無縫對接，學生的學習完一個模塊和課程后需要進行測試和考核，以便將學業成績計入檔案。每一節課，網絡空間會安排課堂同步測試，檢驗課堂效果，評分標準教師把控。課程階段性模塊或單元知識點結束后，網絡空間會安排階段性測試，方便老師掌握學生學習情況。學期結束，網絡空間會安排該科目的期終測試，全面考查學生整個學期的學習情況，并計入學習檔案。上述三個測試環節的設定，是對單個課堂教學的補充和規整，也是傳統課堂教學的有效延伸，使得教學完整化和系統化。

網絡學習空間的個性化的學習方式，突破了傳統的教學模式和課堂評價方式，改變了以往重結果輕過程的慣性評價思維，有利于對學生的全面考查和調動其積極性。網絡學習空間的評價具有多樣性和靈活性，也更符合不同學生的個性學習和特長挖掘。路漫漫其修遠兮，我們將繼續努力，尋找評價學生的最優化路徑，更好地完善網絡學習空間的建設[3]。

參考文獻：

[1]黃利華，周益發，陳學軍.班班通背景下班級網絡學習空間的構建[J].中國電化教育，2014（3）：86-89.

[2]謝茂森，張家錄，文武.基于網絡學習空間的混合式教學模式下學生學習效果評價研究[J].四川民族學院學報，2015，24（5）：101-108.

[3]孫芳.網絡學習空間在課堂教學評價中的創新應用[J].中小學信息技術教育，2014（11）：58-59.