應用型本科高校公共基礎課多維教學質量評價體系的研究

杜珺+王利民+呂寧寧

摘 要： 高校公共基礎課教學質量評價是利用教育評價理論和技術，對基礎課教學過程及結果的價值進行判斷。建立科學、合理的教學質量評價體系對保證和穩步提高教學質量起著舉足輕重的作用。本文在分析大學公共基礎課教學質量評價體系現狀及存在問題的基礎上，結合應用型本科高校的特點，提出多維教學質量評價體系構建設想，從而促進教育教學質量提高。

關鍵詞： 公共基礎課 多維教學質量評價 指標體系 應用型高校

一、引言

隨著我國經濟社會的發展，高等教育招生人數不斷增加，已經進入公認的大眾化發展階段。應用型本科高校是伴隨高等教育大眾化產生的以本科教育為主體、以應用型人才培養為突出特征的一種新型高校。

公共基礎課，也稱為“公共必修課程”，這類課程是應用型本科高校各專業學生共同必修的課程。公共基礎課一般對一二年級大學生開設，基礎課程的開設以各類專業人才的總培養目標和基本要求為基礎，體現了國家對高級人才的基本要求，是保證培養的人才在德、智、體、美等方面全面發展必需的基本課程。目前各高校規定的公共基礎課程有馬克思主義理論課、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、大學語文、大學英語、高等數學、大學物理、計算機應用基礎、體育課等。這類課程雖然不與專業有直接聯系，但它是培養德、智、體等方面全面發展專門人才，是構成合理知識結構必要的課程組成部分。要順利實現應用型人才培養目標，必須重視公共基礎類課程教學。

教學質量評價是利用教育評價理論對教師的教學活動和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程。公共基礎課程作為本科階段的基礎課程，教學質量直接影響整個高等教育質量。開展教學質量評價，根本目的不是獎懲或劃分優良等級，而是通過這一手段，形成一套切實有效的激勵機制，在教師中形成公平良好的競爭環境，激發全體教師教學改革熱情，從而提高教學質量。因此開展教學質量評價不是一個階段，而應該貫穿教學活動始終。評價不是終點，而是通過評價更快地發現問題、解決問題，從而更好地提高高校教學質量。

二、大學公共基礎課教學質量評價體系現狀及存在問題

在我國，從20世紀80年代起步進行教學評價研究與實施，就范圍來看，從小學到高校，形成了比較完善的教學質量評價指標體系。在高等學校，由教務管理部門牽頭，實施院系領導對教師課堂教學評價，教學督導員及同行對教師課堂教學評價，以及學生對教師教學評價的工作都不同程度地制度化，大大促進了教學質量提升。但是，公共基礎類課程教學注重的是學生綜合素質培養，因而教學內容、方法和模式上都應與專業類課程有所區分，因此此類課程教學質量評價不能簡單照搬專業類課程教學質量評價標準，不能跟專業類課程籠統運用一個評價體系，應該建立適合自己特點的教學質量評價指標體系。目前應用型本科高校公共基礎課教學質量評價主要存在以下幾個問題。

1.評價內容缺乏公共基礎課自身特點。

從評價內容看，沒有體現課程與課程之間的個體特點及教學要求之間的差異，學校往往采用統一評價模式。各高校在每學期期中和期末開展的教學檢查活動中，會對所有課程的教學質量進行評價，評選出本學期教學質量較高的課程和授課教師。評價主體主要有院系領導、教學督導、同行教師及學生對教師的評價，多采用統一的規范標準，對課程和專業特點考慮較少。該方法雖然具有操作簡單、易于標準化、容易比較等優勢，但確實存在一些問題，如難以準確反映課程類別和專業特點，而且重復使用統一標準，導致教師機械地以評價項目為導向，不利于有效教學改革與發展，再加上教學督導人員對本專業以外的課程缺乏了解，可能導致他們在教學評價中往往僅憑感覺和印象打分，大大降低評價標準的科學性。如果每門專業課程標準都不同，則教學評價工作量加大，難度增大，評價過程變得更復雜，結果將難以比較。

2.評價方式單一，缺乏相應的科學性。

目前，對教師的教學評價主要采取自上而下的管理模式。依靠教學督導和院系領導聽課，覆蓋面小，教學督導和院系領導既不是課程教學活動全過程的參與者，又不是課程知識傳授和能力培養對象，他們對課程教學全過程沒有親身感受，對教師教學效果的評價僅依據聽一兩次課，只是對教學過程中一個小片段的過程評價，而不是對課程教學活動全過程運行效果的評價。因而很難準確衡量教師的實際教學質量。很多院校用調查問卷方式對教師的教學質量進行評價，這有公平的一面，但可能使老師為了“討好”學生而一味迎合學生，以期學生給自己一個好的評價，不僅不能提高教學質量，還會造成教學考核失真。

3.評價模式缺乏教學評價功能。

由于學校偏重于對教師教學課堂質量進行價值判斷，往往忽略對學生學習能力、學習效果、實際應用的診斷與提高，忽略非智力因素對學生學習的影響。評價模式重視教學質量信息的收集整理，卻忽略教學信息反饋渠道良性暢通，達不到教學診斷與提高相結合的目的，達不到教學評價的功能。評價是教師教學的指揮棒，更是學生學習的引路燈。在一定程度上，學校怎樣評，老師就怎樣教；老師怎樣教，學生就怎樣學。因此，改革舊的評價方式的同時，是引導教師更新理念、打破常規的重要環節。

4.評價結果缺乏建議性。

教學評價中評價者與被評價者之間缺少面對面的溝通與交流，缺少對評價結果的及時反饋，教學評價成了一種形式。評價活動結束之后沒有評價報告，或者直接把評價結果作為評價報告。教師通過教學評價的反饋，可以及時調整自己的教學工作，調整教學方法并改正不足之處；學生通過反饋信息，加深對自己當前學習狀況的了解，調整自己的學習目標，激發學習動機。因此，對評價結果及時反饋，并深入探討交流，提出啟發性建議，使評價對象了解自身不足，明確努力方向，才能真正促進教師教學發展，促進學生全面發展。

三、多維教學質量評價指標體系設計

針對當前高校教學質量評價體系存在的若干問題，在制定應用型本科高校公共基礎類課程教學質量評價標準時，應多次求證，注重總結基礎類課程在教學過程中的共性，制定出科學合理的評價標準，不但要體現教學的普遍規律，更要體現教學的個性特征，使公共基礎類課教學評價既能隸屬教學質量評價的共性，又能體現基礎類課程的個性，為師生個性化、創造性教學構建彈性指標，留出足夠的發展空間。

1.構建多維教學質量評價主體。

目前，國內高校教學評價的主體主要包括學生、同行、教學督導和院系領導等，但是社會評價和教師自我評價缺失。社會評價是對教師教學質量的終極檢驗，因此有必要將社會評價引入教學質量評價體系。此外，作為評價對象的教師最了解教學過程的全部信息，通過制度激發教師進行自我評價，既可以改變教師在教學評價過程中的被動地位，又有助于把握整體教學動態，做出客觀公正的評價，從而促進教學改進。

2.構建多維教學質量評價內容。

在教學質量評價內容上，要改變以知識點為評價內容的一維評價模式，建立與多樣化應用型人才培養目標相適應的多維評價內容，根據不同人才培養目標構建相應的評價指標。對教師教學質量的評價，要改變過去只評價教師課堂教學的做法，依據教師整體學術水平、科教研應用于教學能力等環節進行過程性綜合評價。評價學生學習效果時，改變過去以一張試卷定優劣的考核方式，綜合評價學生潛能發展，如知識拓展、知識應用和探究、技能掌握和推廣、整體素質提升等多個方面進行全面考核和評價。在應用型人才培養質量評價上，改變過去以掌握專業知識為主的做法，綜合考核專業知識的獲??；理論知識的理解和掌握；基本技能和專業技能；在實踐中驗證和修正理論知識的能力及對理論知識進行拓寬和創新的能力。

3.建立全過程動態設置分類評價指標。

課程性質不同，其評價量表和指標必然應該有所不同。因而對不同公共基礎課程應該設置不同評價指標。應該鼓勵院系自己制定本單位的學生評價表。因此，根據不同公共基礎課程做好科學分類并設置不同評價指標，是評價結果公正、有效的保證。另外，評價指標的設計要貫穿整個教學過程。時間上應該從課程教學任務布置到學期前、學期中、學期末甚至畢業實習、就業反饋的每一個環節；空間上不僅包括課堂教學，還應涵蓋課堂之外的輔導、答疑、溝通等環節；內容上則要突出技術型、應用型導向。

4.評價量表及指標體系信度與效度檢驗。

教學質量評價量表及指標體系設計須經過相關專家、教師委員會及學生代表反復探討，并采用克倫巴赫α法對評價表的信度進行測量，采用因子分析法檢驗評價表結構的有效度。

5.構建雙向多維反饋模式。

雙向反饋包括教師對學生的評價反饋和學生對教師的評價反饋。具體教學中應該采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。所以該評價體系更注重教師在教學過程中對學生的反饋，而不是在教學過程之后的反饋。反饋的主要目的是縮小學生目前學習水平與預期目標之間的差距。終結性評價中，反饋信息的作用是幫助師生了解哪些學生達到了學習目標，哪些學生尚未達到。這種反饋往往采用合格、不合格等結論性描述。沒有向學生提供哪方面做得好、哪方面仍需要改進的信息，也沒有給出學生該如何改正不足的具體信息。而在形成性評價中，反饋是根據已設定的學習目標提出描述性而不是結論性的信息。這種反饋不是只給分數，不向學生做出學習過程已經結束的暗示。描述性反饋側重要實現的學習目標，指出學生哪些方面做得好，哪些方面需要改進，并對學生如何實現目標提出建議。教師在給學生制定學習任務，明確評價標準后，為提高教師評價反饋質量，評價應與制定的評價標準相聯系；反饋內容應簡潔、明晰以確保學生理解；反饋應針對學生最關心、最難掌握的學習內容。反饋重點應放在學習方法和過程上，這才有助于學生增強學習動機和學習興趣，增強自信心。

6.探討評價結果的應用領域。

積極推動上述多維教學質量評價體系在教學管理實踐中試點實施，并通過網絡化開發嵌入校園網平臺，以實際數據檢驗綜合評價結果的有效性。積極探索教學評價結果的應用領域，如促進教師發展，從而提高教學質量，便于學校教學管理，探索“優教優酬”的分配制度；公開教師教學評價結果，便于學生選課參考，同時刺激后進教師提高。

四、結語

公共基礎類課程對提升應用型本科院校學生綜合素質所起的作用是不容忽視、無法替代的。本科院校的辦學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”，因此，采用科學、合理的教學質量評價指標體系提高和確保公共基礎課的教學質量勢在必行。本文分析了高校公共基礎課教學質量評價體系的現狀及存在的問題，結合應用型本科高校的特點提出構建合理有效的多維公共基礎課教學質量評價體系的設想。當然測評不是目的，應重在反饋指導而不是單純的評價考核，要及時將相應信息反饋到被測評教師，幫助其改進教育教學方法和提升教學能力，促進應用型人才培養，滿足社會、學生及家長的更高需求。

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