減負背景下初中物理高效課堂的實踐探索

毛曉輝

課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化初中物理課堂教學，實現教學效益的最大化是每位教師追求的目標。如何實現減負不減質，是每位教師必須應答的問題。從課堂教學的層面，減負必須轉變教學方式。這要求我們重思教學的本質是什么？華東師大崔允濟教授在《有效教學》一書中指出：教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，其核心是引起、維持或促進學習，而不是灌輸知識。基于對教學的理解，我從以下幾個方面入手，改進教學。

1.開展多媒體教學

多媒體教學可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習興趣。學生要學好物理不容易，提高興趣是關鍵。我們制作幻燈片和動畫，利用多媒體技術教學，可以使面向學生的教學內容生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂，這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽教師講的單調模式。例如：在講解慣性時，使用動畫效果，一個人坐在行駛的汽車里，當司機突然看見前邊出現情況、踩急剎車時，這個人的頭撞到了前邊的座椅上，整個過程一目了然，學生都聚精會神地看著，對于什么是慣性有深刻認識。多媒體教學使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個鮮活的教學情境中，學習興趣將得到極大提升。因此進行多媒體教學時要掌握學生心理，最大限度地激發學生興趣、調動學習主動性，取得最佳學習效果，提高學習成績。

2.創設物理情境，激發興趣

如物理第一課，教師應充分利用初中生好奇心強的特點，講一些在他們眼里不可思議的生活和生產中出現的例子。如為什么雷雨天氣，總是先看到閃電后聽到雷聲？為什么干燥的季節里，脫掉化纖衣服時，會發出“噼里啪啦”的響聲，甚至還會看到“火花”？為什么干燥的季節里，用塑料梳子梳頭發，頭發會隨著梳子飄起來？為什么大巴車的前擋風玻璃是直的，而小汽車的前擋風玻璃是傾斜的？為什么“彩虹”總是出現在雨后？“彩虹”是怎么形成的？為什么磁鐵會吸引鐵釘，而不吸引銅或鋁？為什么電線線芯總是銅或鋁，而不是鐵？……這些現象會引起學生極大的興趣，認為一個個物理現象就是一個個謎團，懷有極強的好奇心和神秘感，總想把它們解開，極大地激發學習物理的興趣和欲望。

3.讓順口溜發揮有效作用

因為順口溜念起來順口，方便學生記憶，能使學生接受信息快，能起到引起學生興趣，化繁為簡，化難為易，開發學生積極思維的作用，所以順口溜是物理教學中運用講解法的一種簡明有效的表達方式。如：（1）在凸透鏡成像規律中，一焦分虛實，二焦分大小；虛像同側正，實像異側倒；物遠像近像變小，物近像遠像變大；實像倒，虛像正，放大縮小要分清。（2）串聯電路手牽手，并聯電路抱著走。（3）家庭電路中，火線零線并排走，火線進開關，零線進燈頭；燈頭分為螺掛口，掛口火零無尾首，螺口外套零線走。（4）壓阻和，流等串（即電壓、電阻是和，電流相等的電路是串聯電路），壓等流和是并聯（即電壓相等，電流為和的電路是并聯電路）；并倒數指電阻，串并特征弄清楚。（5）安培定則歌：導線周圍的磁感線，用安培定則判斷。判斷直線用定則一，讓右手握著直導線。電流的方向拇指指，四指便指磁感線。判斷螺線用定則二，讓右手緊握螺線管，電流的方向四指指，N極在拇指所指端。

4.創建實驗項目，提高學生的學習素養

美國教育家杜威認為：為了有效地發展學習，養成良好的“思維習慣”，教學應該讓學生“在做中學”，通過“做”，既加深對知識的理解，又使學生養成創造的習慣，培養創造性思維能力。物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的概念、規律、定律等內容都建立在大量實驗和實踐的基礎上的，觀察和實驗是研究物理學的基本方法。在中學物理教學中學生通過實驗，理解物理知識，學習物理技能，體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。多數學生對實驗都有濃厚興趣，都希望通過實踐，體驗探索科學的奧秘。我充分利用這一點，給學生創造參與實踐的機會。如在“凸透鏡成像規律復習課”中，復習完了凸透鏡成像的基本規律后，安排模擬凸透鏡成像的活動：老師扮演發光物，請四位學生上臺，分別扮演大小、正倒不同的像（圖片），老師站在凸透鏡的不同位置上時，不同像的扮演者進行判斷，找到自己的正確位置。這個活動使沉悶的復習課氣氛達到頂點，通過活動，對物理規律的理解更形象、更具體，同時學會應用物理規律解決實際問題。

5.教學設計要體現三維目標

突出教學的重難點課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎。只有明確目標，才能有效完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充，即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

6.習題設計要改進

練習是教學的一個重要環節，它不但可以幫助學生掌握和鞏固所學的知識技能，培養學生解決問題的能力和創新意識，而且是檢查、了解和評價學生的學習質量和水平，提供教學反饋信息的良好途徑。在傳統教學中，做練習的目的是提高學生的解題技能，而忽略培養學生解決問題和創新意識的能力，這是很狹隘的。針對傳統練習題存在的問題，在設計練習題時，既要加強練習題的趣味性、實踐性、情境性、開放性和計劃性，還要注意練習題設計的整體性，使不同內容、不同性質、不同類型的練習題相互配合，形成有機聯系的整體，在練習中適當滲透新的學習內容，改變練習只能起復習、鞏固作用的觀念。為了更好地體現以學生的發展為本，設計的練習題應考慮以下特點：①起點低。每個學生都能做，都能體驗到學習物理的成果；②有層次。具體體現各個水平的學習層次；③有空間。具有一定的探究創新，讓學生主體性得到充分發揮，使學生體會到學無止境的樂趣。