對職業中專體育教學的幾點思考

鄭朝輝

1.開展體育競賽活動，提高學生的興趣

比如，教師在進行體育教學的過程中，不妨開展各類體育競賽活動，如運動會、拔河比賽、足球比賽等。通過比賽的形式，學生增強自己的鍛煉意識。體育競賽的時間和地點具有任意性，比較容易舉辦，而且通過舉辦這種活動可以讓學生大大受益。這種體育競賽方式可以拉近師生之間的距離，同時還有利于學生培養自身的體育意識。總體來說，競賽活動的開展體現了學校對學生終身體育教育的重視。

2.教學內容不宜過于寬泛

一個學期的體育教學內容選擇過多，必然會造成學生學得過雜、學得不精。體育課是每周二節，每節課45分鐘，每節課減去熱身活動、組織課堂、整理放松等時間，也就剩下30至35分鐘，也就是說，每周體育課上教學知識技能的時間就是一個半小時。因此，為了保證學生既學到知識又學好知識，筆者認為體育課堂教學內容不宜安排過多。體育課堂每個學期以一至兩個教學內容為好。這樣學生學起來才能保證知識的連貫，教師依照安排好的內容進行循序漸進的教學，學生的體育技能才能掌握得更扎實。

3.利用多媒體加強學生正確的視動表象的建立，確保運動技能的提高

體育教學并不是簡單地教學生鍛煉身體，更重要的是要學生掌握一定的運動技能與技巧。學生通過對運動技能的熟練掌握，然后加以創新或是靈活應用，這才是體育教學的目的所在。學生要掌握一定的技能，不僅要靠教師的講解及對具體動作進行示范與演示，還需要學生認真地觀察、感知一個新的動作的學習，盡快領會其要領。這就需要通過聽和看等感覺器官對動作進行具體的感知，從而了解動作的形成過程，其中尤以看作為學生接收信息的主要來源方式。因此，通過使用多媒體技術進行體育教學，有助于幫助學生建立正確的視動表象，確保學生在運動技能上的有效提升。在體育運動學習過程中，學生經常會面臨一些比較復雜的動作，有時候甚至需要學生在一瞬間內完成成套的動作，并且這個運動過程是連續、不能間斷的。比如田徑中的投擲項目，排球扣球的連續動作、轉體動作及救球時需要翻滾的一些動作，教師在做示范的時候通常都是比較隨意的，并且由于教師在身體狀況及年齡方面和心理因素等多方面的限制，同時學生在觀察的過程中會受到觀察角度及時機的制約，這就導致學生對教師的示范動作把握不清，不利于他們學習。這就需要教師運用多媒體技術加強學生視動表象的建立，從而提高體育教學效率。

4.處理好學會與會學的關系

在體育課程教學改革中，特別強調要教會學生學習，關注對學生學習能力的培養，無疑這是十分重要的。但有的人把兩者割裂開來，用“會學比學會更重要”的口號鄙薄“學會”，這是不可取的。在體育課堂教學中，我們只能在教會學生知識技能中教會學生學習，掌握學習方法，培養學習能力。如果學生什么都沒有“學會”，“會學”是無從談起的，或是只能紙上談兵，關鍵在于如何結合知識技能教學教會學生學習。首先教師要在思想上充分認識教會學生“會學”，實際上就是培養學生終身體育能力的重要內容。其次，要把“學會”與“會學”巧妙地結合起來。例如，在課堂學習評價中，運用學生自我評價、相互評價與教師評價，不要單純從“學會”的視角考慮，而要從教會學生“會學”的需要出發，指導學生分析比較自評、互評與師評的內容、重點與方法有哪些異同？為什么？又如，如何看同學的技能演示？絕不是簡單地看同學的動作做得好不好，鼓鼓掌，給予激勵，還要從教會學生“會學”的高度，指導學生“看什么”、“怎么看”，引導學生分析演示的優缺點，特別是產生的原因，共同探討克服缺點與進一步提高的辦法。總之，教師要樹立教會學生學習的強烈意識。

5.關于教學評價與指導的規范性與靈活性

運動技術學習與評價是學生體育課堂學習最重要的內容，由于班級學生眾多，學生的基礎、身體素質、運動能力差異較大。因此，在運動技術學習過程中，必然會表現出較大的差異性。對于這些運動表現立顯的差異性，我們實施教學規范性的依據是學生的共性問題，也就是說，這些同一層次的學生在運動技術學習過程中一定會有一些共同性的問題，這就需要通過集中指導的方式進行運動技術方面的輔導、糾正。同時，我們還要根據學生的差異性，對個別學生進行個別的“關照”，并采用特殊的方法與手段指導，即對不同的學生問題進行差異性教學、分層次教學。這樣才能以教學的規范性確保大部分學生的共性利益，又以教學的靈活性兼顧小部分學生對運動技術的訴求。因此，體育課堂教學的評價與指導既包含對全體學生的評價與指導，又體現對部分學生、個別學生的評價與指導。其中對大部分學生的體育評價與指導體現教學規范性，而對小部分學生、個別學生的評價與指導體現教學的靈活性。

6.體育課堂教學目標應明確、可評估

在日常教學中由于體育教師們課務較多，在編寫教案時往往不能夠花費較多的時間仔細打磨，常會出現課的教學目標與學習內容不貼切，也就是形式主義現象，有的教學目標寫的過于籠統，放之四海而皆準，似乎其所寫的教學目標放在任何一個運動項目教學中都是適用的，這樣的教學目標設置就是不明確的。要制訂出明確的教學目標，教師要學習《體育與健康課程標準》中的體育課程目標、學習領域目標、水平目標；要考慮學校場地器材實際情況、學生運動技術水平、學生身體素質狀況；要研究教材、課型等因素。

7.單元教學計劃的制訂不要成為指導課堂教學的“唯一”標準

單元教學計劃的制訂，能夠在一個學校甚至一個地區的不同教師間發揮應有的教學指導性作用，但每一個教師的教學特點不同，對教材的理解及把握不同，所面對的學生心智水平不同，教學的進度情況不同等特點，教師對同一教學內容的教學結構安排就可能有所差異。因此，在“技術、體能、運用”三個維度單元計劃制訂中，不具有教學的順序性與遞進性，即便是在同一維度中，教學內容的安排也不具有先后性。在教學實際中，根據教師對教學的把握，在“技術、體能、運用”三個維度的教學實踐中，可以出現不同的教學組合形式。