芻議高中英語教學(xué)中的批判性閱讀

殷雪梅

摘 要： 閱讀課是高中英語教學(xué)課程設(shè)置中重要的課程之一，然而，在閱讀教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏批判性思維或批判意識(shí)。本文首先探討了批判性閱讀的含義，然后討論了如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 質(zhì)疑 批判性閱讀能力 閱讀材料

現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)過于注重語言知識(shí)的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，學(xué)生難以把握文本的深層含義，很少有自己主動(dòng)去思索去批判的機(jī)會(huì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”，“用英語獲取信息和處理信息的能力”和“用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力”并列為高中英語教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域[1]。因此，在高中教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行批判性閱讀具有積極意義。

一、批判性閱讀概述

在高中英語閱讀教學(xué)中，通常情況下都是教師做出相關(guān) 的閱讀教學(xué)指令，學(xué)生機(jī)械地回答教師提出的問題。學(xué)生對(duì)文本中的信息不加任何分析、質(zhì)疑、鑒別和評(píng)判就加以接受。這種單純的“接受性”閱讀教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思維能力的有效發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)者劉儒德認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效載體之一，應(yīng)將批判性閱讀技能有機(jī)融入閱讀教學(xué)中，而不只是讓學(xué)生停留在字面理解文本的淺層閱讀狀態(tài)[2]。

批判性閱讀是指在閱讀英語過程中，閱讀者將閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容與自己的價(jià)值信念和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)閱讀材料做出一種批判性的分析。正如Schwegler提出：“批判性閱讀是需要讀者積極參與的.它是讀者運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀的一種過程。”[3]在進(jìn)行批判性閱讀的時(shí)候，讀者不僅要理解作者的含義，還要通過評(píng)估、分析、判斷文本，越過作者所給的信息，激活自己的大腦，而產(chǎn)生一些新的、熟悉的、濃縮的東西。批判性閱讀使讀者敢于挑戰(zhàn)作者的觀點(diǎn)，并考慮他是否會(huì)接受這些信息，以便得出自己的結(jié)論。

二、批判性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一） 運(yùn)用課內(nèi)閱讀材料，營造批判氛圍。

第一，巧妙設(shè)置引導(dǎo)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。在閱讀文章之前，先讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題，向?qū)W生提出一些巧妙性并且接近學(xué)生生活實(shí)際的思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容做個(gè)預(yù)測(cè)。比如NSEC選修六Unit 3 “A Healthy Life”，教師可以利用當(dāng)前熱議的轉(zhuǎn)基因食品（Genetically Modified Foods，GMF）提出以下問題：

Do you think Genetically Modified Foods are healthy or not？

If not，what do you think is healthy food？

What should be done to live a healthy life besides eating healthy food？

這樣的導(dǎo)入，能使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極參與討論，思考健康的生活方式是什么，是否自己達(dá)到身心均健康，如何才能真正健康。另外，學(xué)生也主動(dòng)地參與文本話題的預(yù)測(cè)。又如NSEC選修七Unit 4 “Sharing”中可提出：“After listening to the interview about Dr Mary Murray， we know that she worked for MSF and helped people in poor areas as a volunteer. Do you think whether people like Dr Mary Murray and Professor Fred Hollows should help those in poorer areas？”通過設(shè)置這樣的問題，學(xué)生可以進(jìn)一步地思考人生的意義，對(duì)文章中主人公的行為進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過程中，教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)可以喚起學(xué)生的批判性思維，激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生明白閱讀的目標(biāo)或任務(wù)，構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖像，幫助他們建立“自上而下”的信息加工機(jī)制，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望和閱讀心理準(zhǔn)備。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。教師作為課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不宜面面俱到，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)是否正確，事實(shí)論據(jù)是否真實(shí)、充足、可信等進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)完NSEC必修一Unit 2 “English Around the World”后，根據(jù)時(shí)下全國正在進(jìn)行的英語教學(xué)及考試的改革，要求學(xué)生思考： “Why are English teaching and test being reformed？”，“Is English study not important to Chinese people any more？”學(xué)生可大膽地對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性提出質(zhì)疑，不要一味隨眾，而失去自己的批判性思維。這種在讀后設(shè)計(jì)的任務(wù)，旨在通過比較、歸納，演繹、評(píng)論等方法，對(duì)文章作進(jìn)一步的分析，從而幫助學(xué)生更深層次地理解文章，幫助學(xué)生把抽象的閱讀材料形象化，使他們對(duì)文章有更清晰的理解。

（二）選定課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在英語教學(xué)中，除指定的英語教材之外，教師還應(yīng)該擴(kuò)大英語閱讀范圍，確保給學(xué)生提供多樣真實(shí)的感興趣的閱讀材料。最能引導(dǎo)批判性閱讀的文本材料就是人人都認(rèn)為應(yīng)該批判性地閱讀的文章，尤其是一些報(bào)紙及廣播報(bào)道。通過大量補(bǔ)充性閱讀材料的閱讀，學(xué)生真正了解到社會(huì)各方面及媒體對(duì)同一主題的不同評(píng)論，并且?guī)е约旱囊蓡柸ニ伎迹踔量梢詫?duì)從前某一特定事物持有的看法進(jìn)行重新界定。在此過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在不同的評(píng)論中逐漸構(gòu)建自己特有的觀點(diǎn)。教師在選擇英語閱讀材料時(shí)，應(yīng)盡量選取既存在爭(zhēng)議又具有爭(zhēng)議的話題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生展開進(jìn)一步分析、思考與解決不同問題的積極性，還能夠?yàn)榕行运季S提供自由表達(dá)的空間，以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并且做出合理的回答。只有這樣，學(xué)生的批判性思維能力才能得到更好的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

英語閱讀是提高學(xué)生英語綜合能力的一門重要課程，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著極為現(xiàn)實(shí)的意義。這就要求在教學(xué)過程中，教師要選用合適的閱讀教學(xué)材料，積極地尋求有效的教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生英語批判性閱讀的能力，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)文本的批評(píng)鑒賞能力，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的意義建構(gòu)者的積極作用。這樣的教學(xué)才能夠最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社，2003：23-26.

[2]劉儒德.批判性思維及其教學(xué)[J].高等師范教育研究，1996（4）：62-67.

[3]Schwegler，R.Patterns of Exposition. London： Pearson Education，2004.