凸顯體驗(yàn)與反思，構(gòu)建生命力課堂

蘇海玲

【課例背景】

《校園中的測(cè)量》“是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”版塊中“綜合實(shí)踐”的內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)上突出了“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的典型特點(diǎn)：重問題、重過程、重綜合，鼓勵(lì)學(xué)生“從頭到尾”地思考問題，活動(dòng)最后還要“自我評(píng)價(jià)”。

本節(jié)課我們主要設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：選擇合適的測(cè)量工具；回顧測(cè)量方法；組織實(shí)地測(cè)量；反饋交流提升。

下面以“選擇合適的測(cè)量工具”和“反饋交流提升”為例談?wù)勗陂_展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何凸顯體驗(yàn)性與反思性。

【課中實(shí)踐】

片斷一：選擇合適的測(cè)量工具——注重體驗(yàn)，開展有效的活動(dòng)指導(dǎo)。

【原方案】

教師出示常用的測(cè)量工具，如卷尺、鋼卷尺、軟尺、皮尺、測(cè)繩、三角尺、標(biāo)桿等。詢問學(xué)生：認(rèn)識(shí)這些工具嗎？什么時(shí)候需要用到這些工具？測(cè)量時(shí)要注意什么問題？

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)用這種“問答式”認(rèn)識(shí)測(cè)量工具及測(cè)量事項(xiàng)，學(xué)生沒有切身體會(huì)，認(rèn)識(shí)只停留在表面上，這一環(huán)節(jié)就顯得蒼白無(wú)力。

整改思路：基于三年級(jí)孩子的特點(diǎn)，“情境創(chuàng)設(shè)”既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能收到“示范模擬”的立竿見影的效果。因此，設(shè)置一個(gè)“猜測(cè)老師的身高”現(xiàn)實(shí)生活素材，引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜”“估一估”“說(shuō)一說(shuō)”“量一量”“比一比”，讓學(xué)生多種感官協(xié)同作用，在多種實(shí)踐中自主探索，從各個(gè)角度豐富對(duì)測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)，感受合理選擇工具的重要性，使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的全過程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性。

【調(diào)整后方案】

師：在學(xué)習(xí)之前，誰(shuí)想猜猜看老師有多高？

師：你們是怎么猜的？

生：因?yàn)槲覌寢尩纳砀呤?米60厘米，老師比我媽媽高一點(diǎn)。

師：哦，原來(lái)你是借助媽媽的身高進(jìn)行估計(jì)的，是嗎？

師：看來(lái)你已經(jīng)掌握了一定的估測(cè)本領(lǐng)，恭喜你！那要想知道老師的實(shí)際身高該怎么辦？

生：需要測(cè)量。

師：要測(cè)量，我們就要用到測(cè)量工具，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些測(cè)量工具呢？

師：請(qǐng)你上來(lái)測(cè)測(cè)。可以請(qǐng)人幫忙。其他同學(xué)注意看他們是如何分工的？測(cè)量的時(shí)候要注意什么問題呢？（學(xué)生上臺(tái)實(shí)際測(cè)量）

師：如果用三角尺測(cè)量教室的長(zhǎng)你覺得合適嗎？如果用卷尺來(lái)測(cè)量文具盒的寬度，那么你們覺得合適嗎？

師小結(jié)：在測(cè)量物體時(shí)，我們要根據(jù)物體的實(shí)際長(zhǎng)度，合理選擇測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。（板書：合理選擇）

片斷二：反饋交流提升——引領(lǐng)反思，深入推進(jìn)活動(dòng)的再創(chuàng)造。

【原方案】

1.測(cè)量校園中規(guī)則圖形長(zhǎng)度的方法。

教師先請(qǐng)測(cè)量沙坑的小組匯報(bào)怎樣測(cè)量沙坑的長(zhǎng)？選擇的測(cè)量方法是什么？在測(cè)量過程中都注意些什么？（小組匯報(bào)）然后教師小結(jié)：像沙坑這種規(guī)則物體的長(zhǎng)度，通常用卷尺直接測(cè)量，這種方法稱為尺測(cè)法，用尺測(cè)相對(duì)比較準(zhǔn)確。

2.測(cè)量校園中不規(guī)則圖形的長(zhǎng)度的方法。

教師請(qǐng)測(cè)量一段跑道長(zhǎng)的小組匯報(bào)測(cè)量方法，并追問是怎么進(jìn)行步測(cè)的？步測(cè)要注意些什么？除了步測(cè)外，還有其他方法嗎？然后提問步測(cè)與利用卷尺等工具進(jìn)行的測(cè)量有什么區(qū)別？

3.測(cè)量一棵樹高度的方法。（用目測(cè)法）

教師讓測(cè)量小樹的小組匯報(bào)測(cè)量方法，并結(jié)合學(xué)生的回答小結(jié)什么是目測(cè)法及它的重要特點(diǎn)。

整改思路：這個(gè)環(huán)節(jié)如果只是單純地對(duì)“事實(shí)性”的數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶與機(jī)械介紹，就達(dá)不到對(duì)“已有的思維結(jié)果進(jìn)行檢討性地再思考”的反思。這里，可以從數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比入手，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法、解決問題的策略進(jìn)行反復(fù)思考、自我調(diào)整……

【調(diào)整后方案】

1.測(cè)量一段跑道的長(zhǎng)

（小組展示交流）

師追問：為什么測(cè)出來(lái)的結(jié)果不一樣呢？

生：老師，我認(rèn)為數(shù)據(jù)會(huì)相差這么大的主要原因可能就是他們?cè)谧叩臅r(shí)候步伐大小不均勻，步數(shù)不一樣。

師：看來(lái)，你是一個(gè)很注重細(xì)節(jié)的孩子。走的時(shí)候步子要均勻，不能忽大忽小，不然測(cè)量結(jié)果誤差就會(huì)較大。

師：為了使得測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確，我們也可以多走幾遍，再取它們的平均數(shù)。

師：除了這種方法還有其他的嗎？帶上匯報(bào)單。

師：這三個(gè)數(shù)據(jù)都不一樣，到底用什么方法測(cè)出的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確呢？

2.測(cè)量小樹的高。

（小組展示交流）

師：這兩個(gè)小組在估測(cè)小樹的高出現(xiàn)數(shù)據(jù)也不相同，產(chǎn)生這種誤差允許嗎？

師：是的，目測(cè)不是精確測(cè)量，只要工具合理，方法正確，誤差就是允許的。

3.測(cè)量羽毛球場(chǎng)地的長(zhǎng)。

（小組展示交流）

師：剛才三個(gè)小組測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)是一樣的，這說(shuō)明什么呢？

生：說(shuō)明他們測(cè)的時(shí)候認(rèn)真、細(xì)心，尺測(cè)是較精準(zhǔn)的測(cè)量，測(cè)出來(lái)的結(jié)果一般都會(huì)相同。

師：還有其他方法嗎？如果用步測(cè)可以嗎？目測(cè)呢？

師：其實(shí)測(cè)量的方法是多種多樣的，在測(cè)量時(shí)只要我們懂得合理選擇測(cè)量工具，正確使用測(cè)量方法，就能順利解決測(cè)量問題。

師：那誰(shuí)知道這些測(cè)量方法在生活中哪里用得到呢？

生：我認(rèn)為用尺測(cè)還可以測(cè)量學(xué)校花壇、旗臺(tái)等；用步測(cè)還可以測(cè)量教室、走廊的長(zhǎng)等；用目測(cè)還可以測(cè)量校園里旗桿、教學(xué)樓的高，等等。

師：如果老師想知道從家到學(xué)校的距離大約有多長(zhǎng)，那么你認(rèn)為該用什么測(cè)量方法比較合理？

【課后感悟】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。教師要善于提供多種素材，把生活中的“活水”引進(jìn)課堂，給予學(xué)生充分知覺和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“嬉水”中學(xué)會(huì)生存和創(chuàng)新。片斷一的原方案教師讓學(xué)生說(shuō)出認(rèn)識(shí)了哪些測(cè)量工具及測(cè)量事項(xiàng)，雖然學(xué)生也回憶了原有知識(shí)，但只是匆匆而過，這種設(shè)計(jì)減少了學(xué)生猜測(cè)、探索、思考的機(jī)會(huì)，淡化了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。整改后的方案先讓學(xué)生估測(cè)老師的身高，然后嘗試測(cè)量，通過交流感悟正確的測(cè)量方法，再次測(cè)量驗(yàn)證估測(cè)結(jié)果，為學(xué)生提供自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，有效地增強(qiáng)測(cè)量的準(zhǔn)確性和靈活性，為下面的探索活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“綜合實(shí)踐”本質(zhì)上是一種解決問題的活動(dòng)，關(guān)鍵就是讓學(xué)生積極展開思維活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生的智慧停留在模仿與記憶上，要努力挖掘每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)練習(xí)背后隱含的價(jià)值，用我們的智慧點(diǎn)亮學(xué)生生動(dòng)的思考。在片斷二的匯報(bào)反思中，學(xué)生通過實(shí)地測(cè)量記錄了大量數(shù)據(jù)，這時(shí)教師抓住課堂中生成的問題，用富有表情的質(zhì)疑與追問，觸動(dòng)學(xué)生的反思。他們發(fā)現(xiàn)了問題，思考從簡(jiǎn)單走向深刻；他們互相傾聽、互相啟發(fā)，從數(shù)據(jù)與邏輯的角度進(jìn)行再創(chuàng)造，不斷完善自己的思路，思維已經(jīng)開始在數(shù)學(xué)課堂上放飛……

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠(yuǎn)，讓我們?cè)诖竽憣?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，在積極反思中不斷地成長(zhǎng)，在實(shí)踐過程中盡可能地做得實(shí)一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，這一特殊課程定會(huì)展現(xiàn)獨(dú)特的魅力，成為新課程中一顆閃亮的“明星”。