低年段的“語用”策略

郭少梅

摘 要： 低年段語文教學在識字寫字教學的基礎上，要合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養。教師可通過“朗讀背誦，豐富積淀；品味詞語，體會遣詞用語的精妙；立足文本，實踐表達”等策略，著力培養低年段學生的語言文字運用能力。

關鍵詞： 語言文字運用 朗讀背誦 品味詞語 實踐表達

在低年段，識字、寫字是教學的重中之重，然而，對于“語用”，低年段語文教師還是要積極嘗試、有所作為，在識字寫字教學的基礎上，合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養，從而更有利于學生語文素養的提高。

一、基礎：朗讀背誦，豐富積淀

心理學家研究表明：6至13歲是人的記憶力發展的黃金時期，此階段背誦經典美文的效果最佳。低年段的課文短小精悍、文質兼美，教師要善于在課堂上引導學生朗讀背誦積累。學生若把這些美文熟讀成誦，銘記于心，就等于積累了許多寫作的模板，積累了許多寫作的語言，積累了許多寫作的方法，為語言文字運用打下了堅實基礎。正如清代唐彪在《讀書作文譜》中說的：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

例如一年級上冊的《四季》，是一首富有童趣的詩歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口。教學此類美文，教師應讓學生充分地讀，直至熟讀成誦。學生在誦讀過程中，不知不覺就領悟到“字”是怎樣組合成“詞”的，“詞”是怎樣組合成“句”的，“句”是怎樣組合成“段”的，“段”是怎樣組合成“篇”的。這些語言的奧秘只可在反復誦讀之中不知不覺地領會，難以言傳。

熟讀成誦是積累語言材料、生成語文素質的不二法門，要學好語文，必須積累大量典范、精美的語言材料。對課文熟讀成誦是提高低年段學生語言文字運用能力的基礎。教師若忽視對語言材料的背誦積累，“語用”必將成為無源之水，無本之木。

二、關鍵：品味詞語，體會遣詞用語的精妙

老舍先生說：“我們的最好思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。”學習語言的文字運用，關鍵是要發現作者具體遣詞造句的秘妙。品味字詞意思，體會作者用詞之匠心，實際上就是在品味賞析中學習語言文字運用。葉圣陶先生曾說：“了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”漢語是世界上最深邃、最偉大的一種語言，需要細心咀嚼，耐心挖掘，細心品味。其中，詞語是較小的語言單位，品味語言，可以從詞語開始。

如《黃山奇石》一課中對“猴子觀海”的描寫：“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。”句中用了“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞將“猴子觀海”的有趣形象地描繪出來。教學時讓孩子們細細品讀，感受作者如何用動詞將不動的石頭寫得活靈活現，體會言語運用的精妙，為下文說話寫話做準備。

三、途徑：立足文本，實踐表達

新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發兒童的學習興趣，提升表達的欲望。低年段的課文多以韻文、童話、寓言為主，其中蘊藏豐富的教學資源，只要老師善于發現，就能找到許多訓練語言文字運用的素材。

（一）仿寫句子

兒童學習語言的初始是“模仿”，在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內化語言的運用方法，在模仿中整合表達自己的見聞感受。在低年段的語文閱讀教學中，教師可以抓住常用句式和有特點的句式指導學生模仿句子，進行遷移運用，以此優化學生的書面語言組織能力。

例如學習二年級上冊《秋天的圖畫》時，在熟背的基礎上，引導學生按照“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這樣優美的句子進行仿說，仿寫；學習《黃山奇石》時，鼓勵學生根據圖片進行大膽想象，仿照課文用自己的語言介紹一塊奇石。

（二）訓練說話

說話訓練是低年段教學的重要環節，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言，提高學生的口語表達能力。若以課文中的句子為范例，提供句式說話，學生的語言表達會更為規范。

例如學習二年級上冊《假如》一文，熟讀課文后，教師問：“假如你有一支神筆，你想做什么事情？”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的見解，有的說，假如我有一支神筆，我要給埃塞俄比亞的小朋友，畫許許多多的糧食，讓他們遠離饑餓和貧困，和我們一樣，過著幸福的生活；有的說，假如我有一支神筆，我要給我的媽媽畫一頭烏黑的頭發，讓她不再蒼老，而是和我們一樣，能夠健康、年輕，充滿活力……學生之所以能口若懸河，爭先恐后地表達自己的想法，是因為他們在教師的啟發下，有話可講，有話會講，有話想講。

（三）嘗試創作

魚兒在水里學游泳，鳥兒在空中學飛翔，孩子在語言實踐中學會創作。教師要根據兒童語言學習的規律，強化學生學以致用的意識，努力追尋語言實踐的生發點，引導低年段學生嘗試大膽創作。

二年級下冊課文《畫風》第四至第八自然段分別寫了小朋友們通過畫旗子、小樹、雨絲和風車把風畫出來。課文運用的是敘述的表達方式，教師卻另辟蹊徑，引導學生把課文改編成“詩”：

風來了，風把旗子：吹飄了，風藏在：飄動的旗子里；

風來了，風把樹苗：吹彎了，風藏在：彎彎的樹苗里；

風來了，風把雨絲：吹斜了，風藏在：斜斜的雨絲里。

教師讓學生接著繼續創作：

風來了，風把頭發：吹飄了，風藏在：飄動的頭發里；

風來了，風把烏云：吹跑了，風藏在：逃跑的烏云里；”

風來了，風把湖面：吹皺了，風藏在：蕩漾的湖面里。

……

教師立足文本，引導學生在繪畫、記敘文、詩歌三者之間走了一個來回，學生徜徉在智慧和語言之中，順手拈來，揮灑自如。

老子說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”學生語言文字運用能力的培養，應在低年段起步。因此，我們在低年段教學中，不但要扎實落實識字寫字教學，還要著力培養學生的語言文字運用能力。打好基礎，一切必將水到渠成。

參考文獻：

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[2]熊建峰.閱讀教學強化語言文字運用的策略[N/OL].人教網，http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/dmt_1/201508/ t20150831_1237308.htm，2015-08-31.