合理運用多媒體技術，提高聽障學生語文課堂教學質量

蔣艷明

摘 要： 由于身體缺陷，聽障學生在“看、想、說、寫、算”等方面有一定的學習難度，通過合理運用多媒體技術，可以使他們的能力得到提高。本文從矯正聽障學生思維缺陷、激發學生興趣、進行直觀教學、根據不同學生的發展需求等方面進行闡述，以期提高語文課堂教學質量。

關鍵詞： 多媒體技術 聽障學生 語文課堂教學 教學質量

在特殊教育學校里，由于聽障學生的身體缺陷，導致他們在學習語文知識、技能時表現出“感性認識不完全，思維直觀、具體、不連貫、學習中注意力不集中、抽象概括理解差”等特點。教師在語文課堂教學中培養學生“看、想、說、寫、算”等能力時出現一定的難度，直接影響特校的教育質量。我認為：特殊教育學校除了傳統教學外，合理運用多媒體技術教學也是必然，它能使抽象變得具體、形象；使看不見的變得看得見；使“靜”的變成“動”的，為學生創設盡可能真實的情境，讓知識變得生動、有趣；喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認識規律，更能為聽障學生所接受，從而激發聽障學生的學習興趣，化難為易，提高課堂教學效率。

一、在語文課堂教學中合理運用多媒體技術教學，能矯正聽障學生思維缺陷，提高認識事物的能力。

思維在人們的認識活動中居于核心地位，是感知記憶向更高一級心理活動發展的標志，聽障學生的認知水平下降，特別是易遺忘、注意力不集中，難以認識事物本質，不容易理解和掌握教材內容。因此，以形象為基礎的多媒體技術對聽障學生具有特別重要的意義，可通過對事物直接或間接感知構成鮮明正確的表象，從而理解教材、形成概念。例如：在低年級語文課堂教學中，教師將不同種類的鉛筆、文具盒、橡皮塊等文具用品先用網絡搜索出精美畫面吸引學生眼球，調動積極性，再對身邊的實物進行認識和觸摸，以直觀形象的信息刺激大腦右半球，在形象思維和抽象思維之間架起一座無形的橋，最后通過播放視頻或投影演示，說明這些學習用品的功能和作用，從而使學生真正記住和認識這些學習用品，并運用到學習實踐中。在高年級語文課堂教學中，很多教學內容語帶雙關，蘊含做人的哲理、文學作品中的人物形象、心理剖析，聽障學生大多時候只看到表象，這時通過形象的熒屏再現畫面，活生生的人物可以幫助學生理解課文的實質和精髓。

二、合理運用多媒體技術巧設語文課堂情境，激發聽障學生興趣，調動其學習積極性。

認知心理學對記憶率的研究發現：單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；但如果學生親自參與經歷或體驗實踐的場景，就可大大增加記憶留存時間。在低中高年級語文課堂教學環境中，多媒體技術以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。創設情境，使教學變得生動形象，是多媒體教學的最大優勢。語文課堂教學中采用電化教學媒體，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對所授內容的感受力。它能將課文所描繪的內容以聲形結合、立體交叉、有聲與無聲相結合的畫面圖式，創設特殊的情境，叩擊學生的心靈，將學生的情感流向引入軌道，引起情感共鳴。如教學《小壁虎借尾巴》一課，我們利用多媒體動畫，伴隨著優美的旋律，熒幕上“小壁虎如何掙斷尾巴？如何去借尾巴？”的故事情節，一環扣一環，小朋友們像在觀看動畫片一樣十分快樂，它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中。聽障學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感油然而生。此時，只要教師因勢利導、以境引情，學生就會積極地跟著教師的指揮棒轉，達到良好的教與學的統一。

三、合理利用多媒體技術教學，將抽象的語文知識直觀形象化，幫助學生理解教學內容。

在語文課堂教學中，學生們容易理解形象直觀的事物，對抽象知識理解存在很大的難度。在語文新課導入環節通過運用多媒體激發了學生對課文學習的興趣后，多媒體的運用不能就此戛然而止。如何將課堂教學內容中的靜態畫面和比較抽象的、離我們生活久遠的意象轉化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態畫面、圖像是許多特校老師在研究的課題。多媒體的出現，為改變這一現象提供了一條很好的出路。教師在教授四年級課文《瓦特》”這一課時，如何講解熱水瓶的瓶蓋被蒸汽推出來和“蒸汽機”的工作原理這一知識點是難點。傳統的講解達不到預期效果，如果采用Flash動畫課件演示，用動態的畫面展現，得出的結論學生就能充分理解，學生還能聯系到實際生活中的例子，拓寬知識面，或產生自制教具、學具的欲望，達到意想不到的教學效果。

四、語文課堂教學中合理運用多媒體技術教學，輕松適應優、中、差不同層次學生的發展需求。

傳統的語文教學模式，略顯抽象和枯燥，特別是中高年級的聽障學生的語文教學活動主要在教室內展開，受精力和條件所限，老師很難滿足不同學生的發展需求，因材施教。多媒體計算機軟件的使用，可讓學生根據自己的基礎知識和水平，選擇適合的學習內容和練習，滿足了個體內在需求，很好地解決了優秀學生“不滿足”，學習落后生“跟不上”的現狀，為學生提供了自由寬松的學習空間，適應了不同層次學生的發展。如教師可以利用多媒體技術，加強學生信息能力的提高和素材的積累，組織學生分層次地通過網絡收集處理各種信息，制作出形式多樣、設計新穎的各學科小報，制作情景教學課件等。我們還可以鼓勵成績稍差的學生上網學習，利用多媒體收集積累大量知識和資料，開展“自主發展，自主探索”式的學習，讓學生在寓學于樂中最大限度地受到信息能力方面的學習和鍛煉，培養創新精神，提高語文素養和動手動腦能力。

總而言之，多媒體技術作為一種新的重要教育手段，在特校聽障學生語文課堂教學中合理運用，輔助課堂教學，對開發學生潛能、補償聽障學生的缺陷有著不可估量的廣闊前景。教師應充分發揮多媒體的優勢，與其他多種教學手段相配合，提高學生學習的積極性和興趣，促進特校語文教育水平更上一個新臺階。

參考文獻：

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