朗讀與高中語文教學(xué)

陳潔

張頌認(rèn)為：“所謂朗讀，指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動?！毙抡n標(biāo)高度關(guān)注朗讀教學(xué)，要求高中生“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”，要求學(xué)生誦讀古代詩文，背誦一定數(shù)量的名篇。

朗讀教學(xué)是一種基本課型，抓好朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生運用口頭表達和書面表達能力，提升學(xué)生審美水平和語文素養(yǎng)。然而，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于受應(yīng)試教育影響，朗讀教學(xué)流于形式，尤其是年級越高，朗讀越被邊緣化，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.教師要不斷提高自身朗讀水平

朗讀是語文教師的一項基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區(qū)的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則，注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并反復(fù)練習(xí)。

教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調(diào)一般分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類型。節(jié)奏指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式，常見的節(jié)奏類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強疾型等。朗讀時必須做到語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，語氣剛?cè)嵯酀?，語意褒貶分明，體態(tài)自然得體。

2.教師要做好朗讀示范

教師范讀時，要深刻體味作品并恰當(dāng)運用各種技巧，準(zhǔn)確、鮮明表達作品的思想感情，從而使學(xué)生受到感染。對學(xué)生的朗讀要具體評價，評價態(tài)度要實事求是，如朗讀得不好，要指出哪個方面處理得不當(dāng)，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。

3.朗讀教學(xué)設(shè)計要循序漸進

朗讀受書面語言制約，朗讀之前必須對作品本身進行認(rèn)真研究，透徹理解作品的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準(zhǔn)確傳達作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩，描述作者離開英國劍橋大學(xué)時的復(fù)雜內(nèi)心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調(diào)。

朗讀同時是一種技能，同任何技能訓(xùn)練一樣，朗讀訓(xùn)練要循序漸進，備課時教師要深入理解文本并根據(jù)學(xué)生已有水平、文本風(fēng)格制定梯度性教學(xué)目標(biāo)，要在“感知性朗讀”的基礎(chǔ)上進行“理解性朗讀”，最后達到深層朗讀程度。如歸有光的《項脊軒志》一文教學(xué)，教師首先糾正學(xué)生的讀音和斷句，在學(xué)生初步感知文本后，讓學(xué)生進行個性化品讀，如懷念母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”，語言很平淡，但要讀出母親對孩子的關(guān)心、呵護之情。

再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，讀出祖母對孫子的殷切期望，同時讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了。通過具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達真摯情感的寫作特點，朗讀教學(xué)效果自然比教師煩瑣的分析要好。

4.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀教學(xué)要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)時空，運用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，營造憂傷氛圍，學(xué)生的情感自然而然隨之撥動，情不自禁地吟誦詩句。

5.教給學(xué)生必要的朗讀技巧

教師要教給學(xué)生停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧，還要教給學(xué)生根據(jù)不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來說，詩歌、散文等抒情性比較強的作品，朗讀者要在理解、感受詩歌表達的深厚情感的基礎(chǔ)上，融入自己對作品的理解，并準(zhǔn)確將詩歌表達的感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。

記敘文朗讀，必須準(zhǔn)確把握事件和人物之間的關(guān)系，朗讀時，要對時間、地點、人物和事件四個要素和敘事的脈絡(luò)層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補敘等順序，朗讀時處理好前后內(nèi)容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識地做一個停頓，插敘部分的語氣語調(diào)要與上文區(qū)別開，提醒聽者注意。

狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時把握住景物的特征，一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達技巧，強調(diào)、突出有關(guān)詞語、句子朗讀時，一般節(jié)奏舒緩、語調(diào)流暢。

說明文以說明為主要表達方式解說事物，通過對實體事物的解說或?qū)Τ橄蟮览淼年U釋，使人們獲得有關(guān)知識。說明文朗讀時必須持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，客觀呈現(xiàn)被說明的事物，表達應(yīng)樸實自然，節(jié)奏舒緩從容，語速較慢，語調(diào)平實。

6.開展豐富多彩的朗讀活動

引導(dǎo)學(xué)生多聆聽諸如優(yōu)秀的電影對白、話劇作品、經(jīng)典朗誦等，讓學(xué)生模仿名家朗讀提升自身的朗讀水平，鼓勵學(xué)生參加各種課外朗讀活動，如演講比賽、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和提高學(xué)生朗讀水平。