簡析運用體育教學(xué)語言出現(xiàn)的問題與改進(jìn)策略

邵 輝（鄞州區(qū)實驗小學(xué)，浙江 寧波 315191）

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實驗與調(diào)查

簡析運用體育教學(xué)語言出現(xiàn)的問題與改進(jìn)策略

邵 輝
（鄞州區(qū)實驗小學(xué)，浙江 寧波 315191）

體育教師在體育教學(xué)中常常會有這樣的疑惑：“為什么我講得那么仔細(xì)，學(xué)生還不明白？為什么我按照某教師的教學(xué)流程在執(zhí)教，上課的效果卻沒有某教師好？為什么同樣的一句話，他講的學(xué)生就有共鳴，我說孩子就沒反應(yīng)……”殊不知，同樣的一段話，其聲音的輕重、語速的快慢、音調(diào)的高低都會達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。一句話多一個字，所表達(dá)的意思可能就完全不同，同樣的一句話，說的時機不對其效果也會大打折扣。所以，教師在課堂中怎么說、說什么、在何時說，這都需要我們在平時的課堂教學(xué)中摸索積累，并在課后多進(jìn)行反思，爭取說最恰當(dāng)?shù)脑挘云谶_(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。下面筆者就通過案例來列舉出我們在體育教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些語言問題，并提出改進(jìn)建議，與大家共勉。

1 照本宣科，教材要點提煉不清

1.1案例與分析

教師在上《肩肘倒立》一課時，在自己示范的同時，講解又非常仔細(xì)：大家由直腿坐開始，上體前屈，迅速后倒，腰、背、肩依次著墊后倒，兩腿向后伸翻臀，做到肩部著墊，然后兩腿上舉，腳尖繃直，帶動身體向上，兩手、兩肘向內(nèi)夾緊及時叉腰，同時伸髖展腹，腳尖用力向上繃直。動作要領(lǐng)講解得那么仔細(xì)了，該教師還深怕學(xué)生不明白，又著重講解了如何夾肘撐腰。就這樣，學(xué)生在教師講解的七八分鐘時間里，學(xué)生沒練習(xí)過1次，一直站著，對動作的理解也是云里霧里。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的練習(xí)密度達(dá)不到要求，而且使學(xué)生對要點的理解還是很模糊，練習(xí)的效果非常不理想。

1.2改進(jìn)策略

對動作難度大且復(fù)雜的技術(shù)動作，在教授時可用把整個技術(shù)動作拆分成幾個要點進(jìn)行講解，且做到講得少，練得多。例如，在上課前的游戲環(huán)節(jié)滲透叉腰動作。在基本部分中，首先教后倒翻臀，其次教舉腿，最后教叉腰。要點拆分后，教師可以講得更簡短，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中需要理解的內(nèi)容也少了，這樣有助于學(xué)生掌握完整的技術(shù)要點。掌握這3個技術(shù)要點后，完成肩肘倒立的完整動作就變得水到渠成了。

2 術(shù)語講析，教學(xué)語言不夠通俗

2.1案例與分析

在上二年級的《正面投擲》一課時，教師要求學(xué)生做好正面投擲的準(zhǔn)備姿勢，且想鍛煉學(xué)生自學(xué)自練的能力。教師提示學(xué)生，要求做到：持球，肩上屈肘，且手肘要朝前。因為二年級的學(xué)生還無法清楚掌握自身的生理結(jié)構(gòu)，根本不知道手肘是哪個部位，所以學(xué)生很茫然地站在原地，根本不知道動作該怎么做。

2.2改進(jìn)策略

教師可以在課前滲透手肘的概念，使學(xué)生明白手肘是身體的哪個部位。接下去在教師教授學(xué)生準(zhǔn)備姿勢時，要求學(xué)生做到：手稍微彎曲，把球放在頭的前上方。這樣一來，動作要領(lǐng)變得更加通俗易懂，使絕大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟教師的意圖。如果還有學(xué)生是直臂持球，教師可以提醒學(xué)生：注意我們要做到手肘微微彎曲。這樣一提醒，相信學(xué)生都能達(dá)到教師的要求。整個環(huán)節(jié)的練習(xí)效果肯定會提高一個檔次。

3 囫圇吞棗，教學(xué)指令過于籠統(tǒng)

3.1案例與分析

“同學(xué)們，今天我們上課的內(nèi)容是跳繩，我們每個人要跳得認(rèn)真，不能偷懶。”教師在布置完任務(wù)后，學(xué)生就拿了繩子練習(xí)跳繩。跳繩的形式很多：有雙人的，有單人的，還有的把繩子接起來跳長繩的。一開始，學(xué)生的興致還比較高，但是過了一會，由于累，就有很多學(xué)生站在原地停止跳繩，有的甚至互相打鬧，注意力完全不在跳繩上面了。教師雖然在課堂上布置了本次課的教學(xué)任務(wù)，但是布置的任務(wù)目標(biāo)不夠明確。大家知道，跳繩有很多種方法，是2人合作，還是單人并腳跳，教師沒有交代清楚，以至于學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的學(xué)習(xí)效果肯定達(dá)不到教師的預(yù)期。

3.2改進(jìn)策略

對于這個跳繩任務(wù)我們可以這樣安排：同學(xué)們，今天我們上課的內(nèi)容是單人并腳跳繩，教師的要求是2人1組，一人跳另一人數(shù)，跳的同學(xué)要求連續(xù)跳到60個算成功，每跳1次互換，連續(xù)完成2次，數(shù)的同學(xué)要認(rèn)真負(fù)責(zé)。教師布置具體任務(wù)后，學(xué)生練習(xí)更有目標(biāo)性，知道在這堂課自己要做到何種程度，才能達(dá)到教師的要求。

4 率性而為，教學(xué)組織尚欠嚴(yán)謹(jǐn)

4.1案例與分析

教師在上技巧課時由于輔助教材安排了跑的內(nèi)容，需要變換場地，讓學(xué)生站到起跑線后面。教師很隨意地說了句：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來進(jìn)行接力比賽，大家去線后面排隊。緊接著，學(xué)生就一哄而上，跑著去線后面，在排隊的過程中學(xué)生發(fā)生了推搡情況，差點發(fā)生安全事故。該教師趕緊跑過去指揮學(xué)生，花了很多時間才讓學(xué)生按要求4路縱隊排好進(jìn)行比賽。

4.2改進(jìn)策略

一般我們上體育課都會要求學(xué)生進(jìn)行隊列隊形練習(xí)，這樣即要求學(xué)生有組織紀(jì)律性，又培養(yǎng)了他們的集體主義精神。所以，當(dāng)教師需要進(jìn)行隊列移動時，可以先嚴(yán)格按照隊列隊形的要求進(jìn)行，齊步走到指定地點。然后，運用四面轉(zhuǎn)法，變換到指定方向進(jìn)行跑步練習(xí)。這樣，整個環(huán)節(jié)就會顯得更加協(xié)調(diào)一致，同時提高了上課時間的利用率，更加體現(xiàn)出上課教師的嚴(yán)格規(guī)范。

5 一成不變，教學(xué)評價缺乏生動

5.1案例與分析

教師在上三年級技巧課《跪跳起》時，當(dāng)某一位學(xué)生成功完成動作后，教師簡單地評價道：你很棒。第2位學(xué)生完成后，教師也只是簡單地評價：很不錯。以此類推，每個示范、回答問題的學(xué)生，教師也用同樣的語言形式對學(xué)生進(jìn)行表揚激勵。雖然，教師也在積極地鼓勵學(xué)生，但是由于激勵性語言太過死板，根本無法激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。本身技巧課相對其他內(nèi)容的課來說就比較枯燥，比較難吸引學(xué)生，加上教師語言激勵不夠到位。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂的氣氛不夠活躍。

5.2改進(jìn)策略

三年級的學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望強，且富有童真，所以教師在課堂上運用生動語言很容易煽動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)某位同學(xué)成功完成動作時，教師可以把表揚的語言說得生動點，這符合三年級學(xué)生的心理特征。例如，“哇，這位同學(xué)的動作做得真標(biāo)準(zhǔn)，老師封他做我們班的體操小王子，接下去老師想看看誰能做得更棒，老師就封他做體操大王子。”學(xué)生一聽，學(xué)習(xí)興致立馬就上來了，練習(xí)的積極性也提高了。

6 走馬觀花，榜樣引領(lǐng)沒有導(dǎo)向

6.1案例與分析

教師在上五年級的武術(shù)課時，某位學(xué)生的掌立得很直，馬步動作完成得非常到位。教師馬上在全班同學(xué)面前表揚該同學(xué)說：“這位同學(xué)的武術(shù)動作做得很到位，掌聲鼓勵。”在全班同學(xué)一陣掌聲后，教師提醒其他同學(xué)要向該同學(xué)學(xué)習(xí)。緊接著在教師地指揮下又練習(xí)了幾次。雖然被表揚的同學(xué)一如既往，完成得很漂亮，但是其他的同學(xué)的進(jìn)步卻不是很明顯。

6.2改進(jìn)策略

我們在表揚的時候要點明為什么他會受到表揚，他哪里做得好，不能把表揚簡單地視為一項任務(wù)而走過場。所以，我們可以這樣表揚：這位同學(xué)他的掌立得很直，馬步動作很到位，所以教師要表揚下他，掌聲鼓勵，并請他帶領(lǐng)同學(xué)們來練習(xí)。這樣，被表揚的學(xué)生打得更有精、氣、神。其他同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確了，能有針對性地進(jìn)行練習(xí)，大大地提升了學(xué)習(xí)的效果。所以，在課堂中教師要充分細(xì)化“榜樣”的作用，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣就可以更直接地讓其他同學(xué)明白教師的要求，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

7.1案例與分析

我們在上課時，通常會運用口訣來幫助學(xué)生記憶，但是有些口訣設(shè)置得太長，學(xué)生不宜記住，起不到應(yīng)有的效果。例如，排球雙手自墊球這一口訣：“雙手夾緊插球下，手掌互握腕下壓，蹬地跟腰直臂墊，控球準(zhǔn)確又省力。”雖然相對于動作要領(lǐng)已經(jīng)短了很多，但是仍然有28個字，短時間記憶還是相當(dāng)有難度，且學(xué)習(xí)要點不夠明確，學(xué)生很難提煉出排球自墊球的技術(shù)要點。所以，幫助學(xué)生提高練習(xí)效果也將大打折扣。

7.2改進(jìn)策略

為了方便學(xué)生記憶，我們可以將上面的口訣壓縮成：“壓腕，夾肘，直抬臂。”短短的7個字，方便學(xué)生記憶的同時，把排球雙手自墊球的3個技術(shù)要點都點明了，提高了教學(xué)效率。所以，我們在設(shè)置口訣時，盡量要做到“濃縮”但不失精華。

8 結(jié) 語

教與學(xué)是相輔相成的，只有教師好好地教，學(xué)生才能學(xué)得好。這其中教師的教學(xué)語言起到了至關(guān)重要的作用。在體育教學(xué)語言中把握精、準(zhǔn)、巧，才能做到有的放矢，事半功倍。所以，體育教師在日后的教學(xué)中要不斷地完善、精煉自己的教學(xué)語言，這樣才能更好地為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中體現(xiàn)自己應(yīng)有的價值。

投稿日期：2016-03-22

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-115-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.062

作者簡介：邵輝（1982—），小學(xué)一級，本科。研究方向：體育教育。