PBL教學(xué)法在體育院校研究生運動生理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以哈爾濱體育學(xué)院為例

楊淑媛 ，趙文艷，杜 唯，王相博

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PBL教學(xué)法在體育院校研究生運動生理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以哈爾濱體育學(xué)院為例

楊淑媛 ，趙文艷，杜 唯，王相博

為提高體育院校研究生運動生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，探討PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)理論實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，在體育院校碩士研究生運動生理學(xué)的實驗教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)效果檢驗，將參與的三年制研究生分為實驗組和對照組兩組，實驗組實行PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，對照組實行傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)后對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法可改善實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等，同時在教學(xué)實施過程存在PBL教學(xué)沒有適合的教材，評價體系不科學(xué)，教學(xué)資源緊缺等問題。建議PBL教學(xué)法可廣泛推廣，但應(yīng)編寫相應(yīng)教材，完善評價體系，加大資金投入，同時注重教師的技能培訓(xùn)。

PBL教學(xué)法；體育院校；實驗教學(xué)

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分，是教師的教法和學(xué)生學(xué)法的有機(jī)結(jié)合體，兩者缺一不可[1-2]。研究當(dāng)代體育類研究生實驗教學(xué)方法，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的迫切需要。我國體育類研究生教育的實驗教學(xué)方法，仍然是以教師的課堂講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，限制學(xué)生思維，實驗教學(xué)方法改革勢在必行[3-6]。目前，PBL(Problem-based Leaming，簡稱PBL)教學(xué)法做為一種以“問題為基礎(chǔ)”打破各學(xué)科間界限的限制，以學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)各個小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，得到了相關(guān)國際組織的高度評價，PBL教學(xué)法在西方已經(jīng)廣泛實施[7-10]，中國近年來各個高校也開始不同程度的探索和嘗試PBL教學(xué)法[11-13]，但對這種教學(xué)方法的有效性和可行性研究很少，主要集中在醫(yī)學(xué)院校[14-17]，且缺乏實踐研究，體育類研究生PBL實驗教學(xué)研究還未見報道，為此，對體育院校研究生的PBL實驗教學(xué)進(jìn)行研究，充實該方面的研究，提高研究生綜合能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體育院校碩士研究生運動生理學(xué)實驗教學(xué)為研究對象，在哈爾濱體育學(xué)院2014級25名碩士研究生運動生理學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)講授與PBL結(jié)合的實踐教學(xué)應(yīng)用，檢驗PBL教學(xué)效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等查找與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行整理和分析，為研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 教育實驗法 實驗將運動生理學(xué)實驗課的學(xué)生隨機(jī)分為實驗組與對照組。兩組學(xué)生所使用的教材、授課大綱、授課學(xué)時及教學(xué)目標(biāo)相同。只是教學(xué)方法不同，實驗組采取核心內(nèi)容系統(tǒng)講授與PBL結(jié)合教學(xué)，課前教師講授核心教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行PBL教學(xué)，將學(xué)生分成3～4人的自學(xué)小組，教師提出問題，學(xué)生查找收集資料、整理分析并歸納總結(jié)解決問題；對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)。教育實驗后比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果，分析PBL教學(xué)法的優(yōu)點和存在的問題，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。

1.2.3 問卷調(diào)查法 在哈爾濱體育學(xué)院2014級25名碩士研究生進(jìn)行PBL運動生理學(xué)實驗教學(xué)開始和結(jié)束時分別對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。實驗教學(xué)之前調(diào)查學(xué)生思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識水平等情況，實驗教學(xué)結(jié)束時調(diào)查兩種實驗教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生自身的體會及認(rèn)識情況。同時在整個實驗教學(xué)過程中，對兩組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的問題。調(diào)查發(fā)放問卷共50份(實驗教學(xué)前后問卷各25份)，回收50份，回收率100%。發(fā)放問卷前，將問卷發(fā)放給10位專家，采用五級評分法對問卷進(jìn)行效度的檢驗，結(jié)果表明問卷具有較高的效度。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 應(yīng)用SPSS14.0統(tǒng)計學(xué)軟件對發(fā)放問卷進(jìn)行信度檢驗，實驗前問卷克隆巴赫系數(shù)為0.754，實驗后為0.765，說明問卷具較高信度。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究生對PBL教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的評價

實驗將哈爾濱體育學(xué)院2014級25名碩士研究生運動生理學(xué)運動生理學(xué)實驗課的學(xué)生分為實驗組與對照組。實驗組采取核心內(nèi)容系統(tǒng)講授與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)，在PBL實驗教學(xué)開始和結(jié)束時分別對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。

以哈爾濱體育學(xué)院2014級運動生理學(xué)的實驗課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果為例，對2014級的實驗組和對照組研究生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示實驗組學(xué)生對運動生理學(xué)實驗教學(xué)的總體質(zhì)量評價高于對照組，說明PBL教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用得到了學(xué)生的認(rèn)可，效果較好，具體結(jié)果見表1。

表1 哈爾濱體育學(xué)院研究生對運動生理學(xué) 實驗教學(xué)總體質(zhì)量的評價(%)

2.2 研究生評價PBL教學(xué)法自我學(xué)習(xí)效果

在教與學(xué)過程中，學(xué)生是有意識的學(xué)習(xí)主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體作用，而只是靠課堂單調(diào)的知識講授，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法作為一種“以問題為中心”的教學(xué)形式將教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體教學(xué)效果影響見表2。

2.2.1 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性 在學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的認(rèn)識調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行PBL教學(xué)的實驗組學(xué)生對運動生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)及教學(xué)中討論的內(nèi)容很感興趣占61.5%,而對照組學(xué)生只占25%，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較高的占84.6%，而對照組學(xué)生只有41.6%，實驗組學(xué)生明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生。分析原因主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)形式將教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的編排，然后教師在課堂上詳細(xì)講解，忽略學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果；PBL教學(xué)法是以”問題”為主線，其問題都來源于體育運動的實踐性很強(qiáng)，將教材中抽象難懂的知識與運動訓(xùn)練的實踐或日常生活緊密聯(lián)系起來，提出問題后讓學(xué)生應(yīng)用自己的已有知識，查找資料來解決問題，學(xué)生們積極參與，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識到知識的重要應(yīng)用價值和自己的不足之處，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL教學(xué)法的“我要學(xué)”。同時PBL教學(xué)中，學(xué)生在問題的討論以及解決的過程中，積極動腦，不斷交流溝通，并進(jìn)行學(xué)生之間的相互比試和激勵以及教師對學(xué)生的表揚也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

表2 哈爾濱體育學(xué)院研究生對運動生理學(xué)實驗教學(xué)效果的評價(%)

2.2.2 促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)的學(xué)生對自學(xué)能力的評價中存在差異，進(jìn)行PBL教學(xué)的實驗組學(xué)生對運動生理學(xué)課程的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力提高明顯的占92.3%,而對照組學(xué)生只占32.3%，實驗組學(xué)生明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生。在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)主要集中于正式授課前的預(yù)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生很少進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而PBL教學(xué)法對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視程度，預(yù)習(xí)花費時間，應(yīng)用參考資料能力等發(fā)生了重大的變化，自學(xué)能力顯著提高，經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生遇到問題時，冷靜思考，能夠積極思考，敢于創(chuàng)新，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在主動解決問題等方面有顯著的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生成為信息的被動接受者，很少參與教師的科研活動，而PBL教學(xué)法是設(shè)置理論聯(lián)系實際的問題，學(xué)生通過查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計研究方案，實施相關(guān)的調(diào)查和測試研究，并能結(jié)合自己已有的知識分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，為將來走上工作崗位，從事科研工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2.3 增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通 PBL教學(xué)法將學(xué)生分成若干小組，一般每組成員為3～4名，教師給每個學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，提出運動實踐中需要解決的實際問題，要求學(xué)生提出解決問題的辦法，而每個任務(wù)和問題的解決不是一個人能夠完成的，需要小組成員合理分工，積極參與，團(tuán)結(jié)合作完成，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，每個小組要形成最終的問題解決方案，課堂上每個小組闡述自己的方案，其他的小組參與提問和討論，對方案的可行性和科學(xué)性進(jìn)行探討，有時小組之間會對在自己可能正確的方案進(jìn)行爭論，在這個過程中，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，教師只起到一個引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。通過PBL教學(xué)學(xué)生對相關(guān)的知識掌握的更牢固，增強(qiáng)理論聯(lián)系實踐的能力，同時增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交流，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師能夠更加了解每個學(xué)生的特點，在以后的教學(xué)中能夠做到因材施教，顯著提高運動生理學(xué)的教學(xué)效果，并能通過學(xué)生的提問和反饋，明確教師自身的不足，督促教師不斷學(xué)習(xí)，從真正意義上做到教學(xué)相長。通過對兩組學(xué)生實驗教學(xué)前后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行PBL教學(xué)的實驗組學(xué)生認(rèn)為通過實驗教學(xué)提高團(tuán)體合作精神并增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通的占61.5%,而對照組學(xué)生只占33.3%，實驗組學(xué)生明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生。

2.3 專家評定PBL教學(xué)法教學(xué)效果

為進(jìn)一步研究PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，由哈爾濱師范大學(xué)和哈爾濱體育學(xué)院運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)的3位教授、2位副教授組成的評委組對實驗組和對照組研究生的“創(chuàng)新性實驗設(shè)計報告書”進(jìn)行評審，發(fā)現(xiàn)實驗組研究生實驗設(shè)計報告的原創(chuàng)性、科學(xué)性、可行性和實驗設(shè)計方面的得分明顯高于對照組研究生，進(jìn)一步說明PBL教學(xué)法收到良好的教學(xué)效果，具體結(jié)果見表3。

表3 哈爾濱體育學(xué)院研究生創(chuàng)新實驗評審結(jié)果(百分制)

2.4 PBL教學(xué)法在具體實施過程中存在的問題及解決方法

PBL教學(xué)法在很多西方國家得到廣泛的應(yīng)用，且教學(xué)效果較好，本研究也證實其教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于我國和西方的國情和教學(xué)體制不同，學(xué)生思維的方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有差異，在PBL教學(xué)法的實施過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題，導(dǎo)致PBL教學(xué)法的教學(xué)效果受到一定影響。

2.4.1 沒有適合PBL教學(xué)的教材，編寫多學(xué)科交叉的綜合性教材 我國體育院校研究生的教材一般選用體育類通用教材，其教材的編排體系適用于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不適宜應(yīng)用于PBL教學(xué)，現(xiàn)有的教材根本無法滿足PBL教學(xué)的需要，但如果重新編寫教材，需要查找大量的文獻(xiàn)資料，編著者還應(yīng)具有一定的運動實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與運動訓(xùn)練中的實際問題結(jié)合起來，還需要對其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容有較深入的掌握，這就要求教師花費很多時間，在完善自身知識儲備的前提下，打亂舊的教學(xué)體系，打破各基礎(chǔ)學(xué)科之間的界線，編寫適合大多數(shù)學(xué)生的教材，構(gòu)建圍繞解決運動實踐問題的多學(xué)科交叉融合的、有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考題的綜合性教材和參考書目。

2.4.2 PBL教學(xué)的評價體系不科學(xué)，建立完善的評價體系 PBL教學(xué)法主要是以問題的提出-學(xué)生查找資料分析問題-小組討論-社會實踐-提出問題解決方案的模式進(jìn)行，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，需要學(xué)習(xí)的資料很多，教學(xué)內(nèi)容的重點學(xué)生不容易把握，有些學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較差還會跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不適應(yīng)教學(xué)方式，因此，沿用原有傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式，只是通過期末試卷的分值來體現(xiàn)，考核方式單一，不能全面反應(yīng)學(xué)生的綜合能力，為適應(yīng)PBL教學(xué)法，科學(xué)全面系統(tǒng)的考察學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的評定方式，適當(dāng)增加分析問題和解決問題能力的考核。具體操作為，在PBL教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對每組學(xué)生個人及小組進(jìn)行及時評價，期末還要通過科研小課題的解決情況進(jìn)行自評、互評和教師評價的方法，構(gòu)建科學(xué)合理的綜合全面的考核體系。

2.4.3 PBL教學(xué)資源緊缺，加大資金投入改善教學(xué)條件現(xiàn)狀 在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)影響體育院校研究生學(xué)習(xí)的因素中，45%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)及解決運動實踐問題時，圖書館可供參考查閱的資料有限，科技文獻(xiàn)購買數(shù)量很少，只能查找到極少的一部分，嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲；在學(xué)生的教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)個別實驗教學(xué)設(shè)備以及可供學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機(jī)數(shù)量少，陳舊落后，有的還損壞無法使用，如運動生理學(xué)部分實驗中儀器數(shù)量少不能滿足學(xué)生需要，在乳酸閾的測試試驗中僅有一臺Monark 839E功率自行車，而且還總是出現(xiàn)問題；運動性疲勞評定實驗中測定各項反映疲勞的血液生化指標(biāo)應(yīng)用的全自動生化分析儀和半自動生化分析儀也只有一臺；還有的實驗儀器陳舊落后，在力量測試實驗中的背力計已年久，指針轉(zhuǎn)動不靈敏，測量誤差極大，嚴(yán)重影響教學(xué)效果；在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，由于高校擴(kuò)招后，學(xué)生的數(shù)量急劇增加，而指導(dǎo)教師的數(shù)量凸顯不足，這些教學(xué)資源嚴(yán)重不足的情況，在一定意義上制約了PBL教學(xué)法的施行和廣泛的推廣。為提高研究生教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，建議相關(guān)的教學(xué)部門設(shè)立PBL教學(xué)法專項基金，保障PBL教學(xué)法的順利實施。需要購買相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步擴(kuò)大體育學(xué)院的圖書館藏書量，多方籌集資金購置學(xué)生實驗教學(xué)必須質(zhì)量和數(shù)量的實驗設(shè)備和教學(xué)器具等，同時培訓(xùn)教師，增加符合PBL教學(xué)法所需要的教師人數(shù)。

2.4.4 教師PBL教學(xué)能力不足，應(yīng)加強(qiáng)教師PBL教學(xué)相關(guān)技能的培訓(xùn) 在體育院校碩士研究生運動生理學(xué)的實驗教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到理想的實驗教學(xué)效果，還有兩個不足之處，第一，實驗教學(xué)教師數(shù)量短缺，運動生理學(xué)理論教學(xué)中，每個班級一名教師就可以滿足教學(xué)需要，但在實驗教學(xué)中，由于要指導(dǎo)各組學(xué)生的具體實驗操作，一名教師就不可能照顧到整個班級，有的小組在實驗中存在問題，但由于教師沒有及時指導(dǎo)，導(dǎo)致實驗失敗，師資短缺問題成為影響PBL教學(xué)大范圍推廣應(yīng)用的制約因素之一；第二，PBL教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，教師資源不但短缺，而且實驗教師還存在一些自身問題，不適應(yīng)PBL教學(xué)方法需要。例如，大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，原有的運動生理學(xué)實驗課程已經(jīng)形成自身的一套固有教學(xué)方法，教師過分注重書本知識和已有的實驗設(shè)計，忽略了學(xué)生的理解和接受能力。PBL教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，教師了解不多，疑慮和質(zhì)疑較多，對原有的教學(xué)方法是一種沖擊，對教師提出了更高的要求，要求教師不但要學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)方法，還要不斷提高自身的各項素質(zhì)，PBL教學(xué)法要求教師貫徹教育理念，掌握多學(xué)科知識，如運動生理學(xué)實驗教師就需要掌握運動生物化學(xué)、運動解剖學(xué)、運動醫(yī)學(xué)以及運動生物力學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和較強(qiáng)的知識綜合能力。在PBL教學(xué)后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)中存在的主要問題是缺乏PBL教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法還需不斷完善，教師在教學(xué)過程中不能做到知識與學(xué)生實際有效結(jié)合，不能注意到學(xué)生的個體差異，做到因材施教等問題，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，抑制PBL教學(xué)效果的提高。

為了廣泛推廣PBL教學(xué)法，第一，不斷引進(jìn)符合PBL教學(xué)需要的教師，應(yīng)該達(dá)到每4～6名研究生配備一名實驗輔導(dǎo)教師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論和實踐操作提供及時的指導(dǎo)，真正發(fā)揮PBL教學(xué)方法的效果；應(yīng)對教師進(jìn)行必要的PBL教學(xué)法培訓(xùn)，加強(qiáng)課程間的銜接與配合，并進(jìn)行與運動生理學(xué)相關(guān)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，不斷完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，在培訓(xùn)中應(yīng)特別注重教師課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及創(chuàng)造性，鼓勵教師結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，研究設(shè)計與運動實踐結(jié)合具有一定現(xiàn)實應(yīng)用意義的問題，并能在教學(xué)過程中及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，有效組織學(xué)生討論問題，為學(xué)生的分析、解決問題提供必要的信息和工具上的支持和指導(dǎo)，重視多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和其它相關(guān)教學(xué)資源的有效利用，不斷提高教師PBL教學(xué)水平。建立有經(jīng)驗的導(dǎo)師指導(dǎo)新教師進(jìn)行PBL教學(xué)方法學(xué)習(xí)的機(jī)制，這就需要學(xué)校挑選具有一定實驗教學(xué)經(jīng)歷，運動實踐經(jīng)驗豐富，有教學(xué)改革意識，科研課題較多的資深教授和副教授組成科研團(tuán)體，負(fù)責(zé)PBL教學(xué)方法的研究和推廣應(yīng)用任務(wù)。新教師經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)和實踐后，經(jīng)過科研團(tuán)體的老教師考核，合格之后才能進(jìn)行獨立的PBL實驗教學(xué)，有效推動PBL教學(xué)的廣泛應(yīng)用。

2.4.5 PBL教學(xué)時間少不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，應(yīng)增加教學(xué)時間 在研究生運動生理學(xué)的實驗教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)方法，運動生理學(xué)的課程設(shè)置在研究生一年級與多門理論和實踐課同時開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，加上運動生理學(xué)的教學(xué)時數(shù)的限制，教師就壓縮了實驗教學(xué)時間，而學(xué)生課外的自學(xué)和討論時間由于多門課程的同時開設(shè)，每門課程都需要一定的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間，運動生理學(xué)分得的時間也就明顯不足，導(dǎo)致實驗課堂不能有效完成PBL教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中90min的時間是比較充裕的，但對于PBL教學(xué)方法，教師需要結(jié)合體育運動實踐提出研究問題，學(xué)生課堂的分析和討論問題大概需要30～40min左右，只剩下50～60min的實踐動手操作，時間很緊，根本無法完成預(yù)定的實驗教學(xué)內(nèi)容，每次的實驗教學(xué)內(nèi)容都是和學(xué)生協(xié)商，以自愿為前提，額外找時間完成，總的來說，要想實施PBL教學(xué)，研究生現(xiàn)有的運動生理學(xué)總學(xué)時和實驗學(xué)時都需要增加，具體操作方法可以將運動生理學(xué)相關(guān)知識章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容合并從組，因為體育院校的研究生入學(xué)考試時都對運動生理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)和考核，學(xué)生具備一定的運動生理學(xué)基礎(chǔ)知識，因此我們可以將部分教學(xué)內(nèi)容精簡，采用討論專題課的形式教學(xué)，加強(qiáng)運動生理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為實驗教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時數(shù)的增加提供可能；也可以在實驗課堂上縮減枯燥的講授時間，增加學(xué)生的分析和討論問題時間，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，加強(qiáng)學(xué)生實際解決問題等綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實驗教學(xué)的啟發(fā)性和應(yīng)用性、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié) 論

(1)PBL教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)效果：通過在哈爾濱體育學(xué)院運動生理學(xué)的實驗教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)核心內(nèi)容系統(tǒng)講授與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，引入PBL教學(xué)法可改善實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。

(2)PBL教學(xué)法存在的不足：在PBL教學(xué)實施過程也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)沒有適合的教材，PBL教學(xué)評價體系不科學(xué)，PBL教學(xué)資源緊缺，教師PBL教學(xué)能力不足和PBL教學(xué)時間少不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要等問題，在一定程度上限制了PBL教學(xué)效果的提高。

3.2 建 議

(1)PBL教學(xué)法的引入可以提高體育院校研究生的運動生理學(xué)實驗教學(xué)學(xué)習(xí)效果，建議在體育院校研究生其他學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，并適當(dāng)在本科生教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

(2)為推動PBL教學(xué)方法的順利施行，應(yīng)編寫適用于PBL教學(xué)的多學(xué)科交叉綜合性教材，不斷完善PBL教學(xué)評價體系，并加大資金投入改善教學(xué)條件現(xiàn)狀，同時注重對相關(guān)教師的技能培訓(xùn)，增加符合PBL教學(xué)法所需要的教師人數(shù)，并適當(dāng)增加教學(xué)時間進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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Applied Research of PBL Teaching Method in the Sport Physiological Experiment Teaching of Graduate in Sports Colleges and Universities ——Take Harbin Sport University as an example

YANG Shu-yuan,ZHAO Wen-yan，DU Wei，WANG Xiang-bo

in order to improve the quality of sports colleges and universities graduate student sports physiology experiment teaching, discusses the application of PBL teaching method in experiment teaching of basic theory, in the Harbin sports institute 2014 level of postgraduate sports physiology experiment teaching of applied, will participate in the 25 three-year graduate students are divided into experimental group and control group in the two groups, experimental group implement PBL and traditional teaching method, the control group with traditional teaching methods. After teaching the teaching effect of the experimental group and the control group students questionnaire, summarizes the PBL teaching method influence on students' learning, find the shortage of teaching implementation process summing up experience, to the PBL teaching method in the teaching of sports colleges and universities based on a large scale implementation Suggestions, provide reference basis for extensive promotion of PBL teaching method.

PBL teaching method; Sports colleges and universities; The experimental teaching

2016-04-06;

2016-07-20

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目(編號:JGXM-HLJ-2015147)。

楊淑媛(1963-)，女，高級實驗師，學(xué)士，研究方向為運動人體科學(xué)。

哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008

G807

A

1008-2808(2016)04-0064-06