一所合并校的突圍之路

楊軍

相對于“填谷造峰”的集團化辦學而言，多校合并往往被看作優質資源“稀釋”。近幾年，我校先后有兩所學校合并進來，郊區與城區各一所。三校慣有的思維與行為方式攪和在一起，形成了紛繁雜亂的“價值叢林”。面對融合的陣痛，我們選擇了一條“不唯考，在意人”的安靜道路，使得學校辦學質量不斷上升，并穩居市區第一方陣。

以“躬行”理念尋求“零吼叫”管理

組建后的新學校，教師的觀望情緒與學生的忐忑心理很強烈，凡事都要“吼三聲”才能有些回應。加上課務分工、人員配置、崗位安排等大量工作都需要重新設計，一時間真感覺有點手足無措。

“上面千條線，落地一根針”，迅速聚攏人心，形成工作合力的那根“針”在哪里？我們沒有選用“亂世當用重典”的便捷通道，而是理性地把這根“針”鎖定在文化建設里。

學校合并之初，適逢我市舉辦初中青年教師基本功競賽。作為承辦校，我們享有所有適齡教師都能隨賽參加筆試的機會。然而，這種曬教師“家底”的考試從來都不受待見，尤其是對于三校合并后的新教師群體而言。我深知，在新組建學校的管理中，居高臨下的命令與呵斥是收效甚微的，“跟我上”遠比“給我上”來得有效。于是，適齡的校長和老師們一起坐到了考場中……

教師群體有著不一般的文化敏感，我們這支來自不同學校、習慣與心理有著很大不同、行為方式與職業態度大相徑庭的新教師隊伍，從這次筆試中感受到了壓力，也看到了學校管理者的價值追求：教育不在于“吼叫”，要別人去做的人自己也要去做。

校長的“躬行”產生了蝴蝶效應。學校中層紛紛下沉到學科組，集體備課南北校區同時進行，過程中“一人獨備，他人復制”的輪值潛規則也被消除掉了，每個人都有了主備人的心態，備課中出現了真正的碰撞與共識；日常測試中，很多教師也在學生考試時，私下里進行同步答題；打掃衛生時，教師也逐漸拿起工具參與其中；學生做廣播操時，也有教師一起動起來了。

在老師的引導下，學生也自主開展起“五個一”活動：每天自查一次不雅行為；每天向師長說一句體貼的話；每周搜集一篇美德故事；每月為師長做一件有意義的事；每學期給親朋好友寫一封信，反映自己的學習、生活情況，交流感情。努力讓教育回歸生活。

學校生活悄然發生著改變，師生們在學習中關注生活，在生活中關照生命，在生命中關照彼此。

我常說，一種好的習慣文化，就是一所學校在和自己對話。不要問我們學校的特色是什么，我們沒有特色，有的是師生們習慣性的彼此合作、躬身前行的文化追求。

精準扶植，在選擇與參與中走向主動發展

三校合并后，師生數量急劇增多，加上日常工作學習單調而瑣碎，很多老師容易找到舒適地帶“應付差事”式度日。如何激發他們的工作與學習熱情，把平淡的教學生活過得有波瀾、有奔頭，我們在“扶”與“植”上動了不少腦筋。

首先是從“扶”上入手。我們雖然達不到像一些經濟發達地區學校那樣幫老師看護子女，甚至幫老師代購每日家用菜蔬的水平，但在為老師訂閱期刊出資、給有家庭困難的職工提供適當補助、為老師提供盡可能多的外出學習機會等方面還是全力以赴的。以至于不時有人提醒我，學校用于教師發展的經費支出有點太高了。但我仍然堅持認為，教育經費的支出結構必須要從“重磚頭”走向“重人頭”。然而，對于一所合并校而言，真正的挑戰或許還不是在于資金的流向，而是在于如何幫助教師實現工作成就感的平等。

學校兩個校區，相隔半小時路程。從師資與生源構成看，南強北弱落差不小。南校區教師執教基礎好的學生駕輕就熟，北校區教師教育基礎薄弱學生頗有經驗。但時間長了，師生間水平的高低、比例越來越固化，甚至在北校區出現了“高徒出名師”，“我們累死也無用”的消極論調。厭教厭學情緒不斷滋生。

為打破這種尷尬局面，我們創新開展了校區間教師自愿走教。兩個校區的教師在互動交流中，帶來了教學方法、文化觀念、職業心態等諸多方面的變化，實現了工作機會與勞動價值的相對均等。南校區教師學到了管理基礎薄弱學生的經驗，體會到了蹲下身教育的辛勞與可貴；北校區教師感受到了培育高起點學生需要的專業努力，體會到了不斷“自我加高鞋跟”才能實現從容教學的個中艱辛。一段時間下來，內部的互動、互哺機制使得師資隊伍的專業化水平得到了顯著提高，也使得校區間家長的擇校行為回歸了理性。南北校區之間收獲了“贈人玫瑰，手有余香”的雙重效益。

除了做好“扶”的工作，我們還相機在“植”上做文章，在師生關注的盲區播下適應未來發展的種子。我校一位教師在工作中突發急癥，雖經救治但仍不幸身故。面對公眾、師生及家長的痛苦與反思，我們一邊規范而富有人情味地處理好事情，一邊著手實施師生心理安全感教育。

首先通過還原事實真相，講解保健與急救常識，消除質疑與恐慌心理。接下來，常態化地開展師生心理安全與健康教育。引導教師把個人生活中的怨氣、戾氣放到校門外，養成健康積極的人格；引導學生做真實的自我，在與老師和他人交往中砥礪、融洽情感……一系列以人為本的非功利性培訓與引導，讓師生們在學校里的工作、學習與交往有了實實在在的安全感。

隨著諸如心理安全與健康、職業理想與規劃、我愛新農村、為心靈整容等寬口徑教育內容的拓展與實施，師生們在接受、判斷、選擇與參與之中，跳出了現有眼界的限制，逐漸走向了主動探索與發展的教育新天地。

用豐富的活動化解精神自閉，雖慢但可致遠

在學校辦學質量逐漸進入高層次后，我們又發現了一種趨向：伴隨著個人意識與自強精神的覺醒，很多師生不知不覺地陷入了“精致地利己”的怪圈。教師之間、學生之間都不同程度地出現“有視力卻不跟人對視，有語言卻很難和人交流，有聽力卻充耳不聞，有行動卻總是機械重復”的自閉癥狀。這絕不是形成健康人格以及集體與個人的可持續性發展所需的精神狀態。為此，我們進一步以開展豐富的活動為突破口，用加法效應和乘法效應來扭轉這種自閉趨勢。

所謂“加法效應”，就是用集中的活動來增加與同伴的接觸，促進教師之間、學生之間的交流互動。圍繞學生，我們開展了“八禮四儀”主題德育活動，在肯定其個人奮斗的基礎上，加強國家認同、文化認同及集體精神等方面的教育；組織各種拓展式活動，帶領學生走出校園，遠赴嘉興、沙家浜、雨花臺等地游學，開辟祁鄉村小南湖作為社會活動實踐基地，等等，儲備健全人生所需的各種素養。

圍繞教師，我們在校區走教的基礎上，也增設了一系列互動式活動。連續三年承辦省教研室的“教學新時空”現場直播活動，讓老師們抱成團且能足不出戶地與全省同行進行切磋；開展小課題研究，以教育教學中的熱點、難點問題為切入點，把老師們聚到一起，在共同解決問題中走向深度合作；以“雁首工程”為抓手，成立校級名師工作室，鼓勵老師們合力培育出屬于自己學科組的專業帶頭人，等等。這些活動促進了教師之間、學生之間的“彼此相遇”，讓彼此從“單干戶”走向了“互助組”，校園里逐漸形成了充滿活力的生態格局。

接下來的“乘法”，就是借助功能復合的活動促進師生加深交往。我們開展了“學科門類全覆蓋，師生家長同參與”的“大閱讀”活動，讓師生及家長之間找到了生活的交集；開辟了種植實驗田，讓師生以班級為單位進行認領和耕作。其中，北校區劃配有2畝專用土地，南校區地少人多，我們就把綠化區域進行切割，讓公共綠化與師生耕作空間伴生共存。

如果說“加法”的本質是相同對象的運算，“乘法”的本質則是不同對象之間的運算。“加法”使得同學之間、同事之間多了更多的合作，“乘法”則讓師生真正走向教學相長。盡管看似耗費了大量時間，但教育所追求的“安泰效應”得以實現，無論是集體還是個人之路，都會因此而走得更遠。

讓師生站在舞臺的中央，不唯應試，卻收獲了生而為人的尊嚴與快樂，我們的突圍之路走得艱辛卻很幸福。