人的個性發展不能僅靠學校“圈養”

陳文強 許序修

學校如何提升社會接受度和公信力，辦好人民滿意的學校？我們的體會是：堅持辦開放式教育。國家要開放，教育要開放，學校教育也要開放。學校教育開放了，社會才能了解你、認同你；學校也才有可能了解社會、認識社會、融入社會，也才有可能發現自己的優勢，看到與社會發展要求的差距，主動揚長避短，激發文化智慧和創新活力，增強學校的社會接受度和公信力。

但是，目前社會治安形勢嚴峻，學校安全壓力越來越大。堅持開放式教育，既需要膽識氣魄，也需要有效措施。我們是在經過反復認識和深入探索之后，才狠下辦開放式教育的決心的。

一所學校的覺醒，首先是學校文化開放的覺醒

多年前，一位中學校長向我們說出他的心里話：我越來越感到學校“圈養”的可怕，把一批批朝氣蓬勃的青少年變成一個個對生活感應十分遲鈍的書呆子；只認得課堂、書本、作業和試卷，不理解父母的呵護和社會的關愛，不懂得獨立思考和自主選擇。癥結在哪里？就在于我們剝奪了學生做一個平常人的基本權利，如鍛煉、活動、閱讀、交友、實踐、創造等方面的權利。我決定實施開放式教育，適當“走出去”“引進來”，把校園生活融入社會生活，把社會生活的活力引入校園，讓學生過一種有滋有味的學習生活，同時也解放教師、解放自己。一年后，我們出差路過該學校，順便進去看看。正值大課間時間，學生活動豐富多彩：有的跑步、有的跳繩、有的踢毽子、有的玩足球、有的拉起手跳起舞……走上教學樓，有的還在唱歌、彈鋼琴、出黑板報，生活氣氛濃厚和活躍。該校長不無自豪地說，“一年的探索實踐，學生變得活躍開朗了，學校生活變得豐富多彩了。”他告訴我們，他十分贊賞澳大利亞的三一文法學院副校長皮特·斯代爾（Peter Stiles）“在繁忙的生活狀態中實現德智體的平衡發展”的教育理念，通過開放校園，努力為學生創設充滿活力的學習生活環境和提供德智體美平衡發展的教育，讓學生全面發展，包括思想、智力、身心、審美和社會適應能力等，為他們以后順利進入社會，成功面對困難和解決問題，勇于承擔社會責任和樂為社會做貢獻作準備。最根本的一點，就是在保證提高他們學業成績的同時，也充分考慮他們各種各樣的發展需求，讓他們有足夠的機會去磨煉、發展、發現自身的潛力，看到自己的未來。

“更重要的是，社會對你了解了，不但認可你，還為你出謀獻策，想方設法幫你排憂解難，促進學校的發展。”這位校長說。有一天，他接待了一群學生的爺爺、奶奶們，他們多是離退休干部。剛坐下來，他們就提出了一個很有挑戰性的問題：“你辦學校，是為了應付中考、高考，還是為了人的成長？”校長說當然是后者。他們說，那就對了，中考、高考只是人生中一個小小的環節，學校教育不能錯過這個環節。但是，人的一生道路很長，更重要的是要幫助學生正確地認識社會，和諧地融入社會，能夠用民主、自由、平等、美好的心理與眼光去對待周遭的人和事，懂得行使自己的權利和義務，懂得遵守社會的規則和法紀。他們還要求看學校的課程表，看后很不滿意，認為“非考試課程很少，要適當增加自主研修、文化審美、實踐服務、待人接物等人生課程”，不能因為“人生的一個小環節”而失去“人的一生”。

其中一位老者說：當年他在濟南讀中學，有位老師說的一句話令他記憶猶新，“讀好書，全在一個‘活字，這個‘活字就是讀書的激情”。可是，看他的孫子，幾本書翻來覆去地讀，作業翻來覆去地做，讀得一句話不會說，一件事不會干，不要說讀書的激情，就是生活的激情，人生的激情也都失去了，“我天天看著非常難受，非常痛苦”。他還說：上世紀五十年代物質奇缺，生活雖然艱苦，我們的學校生活卻很快樂、很幸福，就是因為有激情，激情迸發了潛能，產生讀書、做人的動力。

這一群可敬的爺爺、奶奶們鼓勵學校大膽改革，說“有什么問題，有什么責任，愿意共同擔當”。

該校長覺得這些爺爺、奶奶們很有思想，就請他們當中的三位為全校師生現身說法，引發了師生的震撼。他們的誠意增強了學校改革的勇氣，決然從“以考試為中心”轉向“以學生成長為本”，而他們則聯系起更多的家長，發動他們原來的單位，都來支持學校辦學，關心學生成長，有的單位還成為師生的實踐基地。現在，辦學力量壯大了，教育環境改善了，師生變得有激情了，學校充滿了活力。

我們十分佩服這位校長的膽識和氣魄，也十分佩服這些家長的卓識和熱心。佩服之余，獲益尤深。一所學校的覺醒，首先是學校文化開放的覺醒；一所學校的力量，很大程度上是學校文化使人接近、認同、接受的力量。開放學校教育，說到底是一種勇于接受監督、接受批評、接受建議的底氣，又是一種獲得理解、獲得支持、獲得提升的途徑。

僅僅靠課堂和書本遠遠滿足不了成長的需要

實際上，開放式教育，還能使學生親近社會，獲得成長過程中很多重要而有益的東西。

幾位考上大學的學生利用上大學前的閑暇時間，走訪了廈門、福州等地的文化古跡，方知福建人文薈萃、英才輩出，朱熹、鄭成功、林則徐、嚴復、陳化成、陳嘉庚、林覺民、冰心……中小學教材沒有詳細介紹，內容極簡單，未對他們的品行、思想和事跡進行具體介紹和深刻挖掘，以致我們對他們的認識非常膚淺。

他們說，通過實地考察，深入了解，印象深刻了，入腦入心了，從中汲取了思想、文化、道德、精神等多方面的豐富營養。尤其是一路走來，參加了很多活動，豐富了生活見聞，增進了對社會現實的了解，獲得了很多有益的經驗，這些都對我們以后走上社會大有裨益，不至于跟社會發展背道而馳。

這幾位準大學生不無感慨地說，親近社會生活，無疑能看到社會豐富多彩的一面，不管是富裕先進，還是貧困落后，也不管是真善美，還是假惡丑，都會萌發你的自尊心、同情心、公益心和責任感，懂得該怎樣去表達你的情感和思想，展現你的形象和風范；參與社會生活，你才能對自己的國家、人民、社會、歷史、文化有一定的了解，才知道今天的中國取得了什么成就，存在什么問題，中國人在想著什么，中國人又缺少什么……才能帶著希望、帶著問題去學習。如果不走上社會、不參與社會生活，讓課堂、書本掩蓋了一切，就錯過了成長過程中很多重要的、有益的東西，那是相當遺憾的。

這幾位準大學生的經歷表明，僅僅靠課堂和書本遠遠滿足不了成長的需要，更無法適應社會發展對人的要求。尤其是在知識個性化、能力個性化的今天，越是生活化、過程化的知識發現和積累，越能激活和形成人的個性化發展能力。這種能力，靠課堂和書本灌輸是培養不出來的。

社會再一次呼喚學校：請打開大門！

只有堅持開放式教育，虛心傾聽有識之士的建議，實現學校教育與社會發展的對接，才能與社會建立互動雙贏的關系，形成利益共同體，一同辦好人民滿意的學校。

“學校不開放，社會不了解學校，學校也不知道社會需求，如何辦好人民滿意的學校？”3年前，一位來廈門的外地老領導對我們說了這句振聾發聵的話。這位老領導退休后剛隨兒子一家遷到廈門，聽說雙十中學很好，便想實地考察一下，為即將上高中的孫子了解學校情況，不料吃了“閉門羹”。他說，學校安全固然是頭等大事，但不能為了安全便關起門來。如何在保障安全的前提下，克服封閉性辦學、自循環發展和脫離社會生活實際的傾向，確立教育科學發展的理念，把促進學生全面發展與推動社區教育發展統一起來，是一個不得不考慮的問題。

我們帶著他考察了學校，為他介紹學校方方面面的情況，他邊看邊聽邊提出自己的看法，認為學校的每一個部門、每一件事情都可以與社會對接起來，既發展學生的日常生活能力，又促進社區或社會各方面的發展。如安保處如何安檢，取款處如何保障安全，圖書館如何文明借覽，小賣部如何有序購物，校史館如何有效參觀，餐廳如何節約用餐，實驗室如何安全操作，文體場館如何合理充分利用，還有校園、班級如何美化設計，市內外交通如何轉乘，等等，都可以與現實生活對接。這樣，一方面可讓學生節假日到對應單位部門學習，另一方面可讓學生課余為來校的客人作介紹，把現實生活與模擬情景結合起來，以此拓寬學生個性化成長通道，豐富學生個性化成長“菜單”，深化學生的學習體驗，發展學生的生活實踐能力。

他還就校園、班級美化設計給我們講了一個真實的故事。他的一個親戚的小孩從小愛好裝潢設計，他把家里的房間美化得很漂亮。上小學時，就獲得班級、校級環境設計第一名。學校少先隊大隊部的環境美化還是他設計的。上了中學，學校環境從設計到建設，都由專業單位代勞，他的特長得不到發揮，非常苦惱，盡管區少年宮環境美化設計招標，他的設計中了標，還是沒有引起學校的重視，倒是他在社區中出了名，經常有社區單位邀他做環境設計，他由此立下了專業志向——大學讀裝潢設計專業，現在已經成為一名裝潢設計名家。

他一再強調，講這個真實的故事，目的只有一個，就是如何通過開放式教育，發現學生的潛力資源，為學校和社區提供教育服務或其他方面的服務，甚至與社區有效合作，建立良好的互動和雙贏關系，與社區，甚至與家長形成利益共同體。如此，學生受益、家長受益、學校受益、社區受益，豈不樂哉！末了，他還提醒我們，辦學校就是要親民，不要怕麻煩、怕損耗、怕無事生非，學生要成長，學校要發展，離開社會是成長、發展不起來的。

堅持開放式教育，讓學生在參與中學會擔當

3年過去了，這位老人家的孫子已經畢業，考上大學，但他的話，卻引發了我們的深入思考和不懈實踐。

我們覺得，辦好人民滿意的學校，不應該僅僅停留在校務信息的簡單公開，家校、社區的簡單溝通、簡單互動，而應歡迎公民、法人和其他組織主動走進學校，使他們對學校的知情權、參與權、表達權和監督權更加透明、直接，形成交流、對話機制，引發公眾更為實際、理性地表達各方面的訴求。這樣，更有利于學校主動傾聽、準確捕捉和及時回應家長、社會的意見和需求，獲得家長和社會各界對學校的理解、支持和幫助。

盡管目前學校安全壓力越來越大，我們仍然盡可能堅持開放式教育，讓學生擔當主要角色，如學校開放日、開放周、家長會、節慶活動、畢業典禮和學術研究、藝體活動及各類夏令營、冬令營以及小升初、初升高學生來校考察等，多由學生負責接待和介紹，讓學生從中發現問題，擬定對策，增強服務意識，提高服務水平；引導學生走出去，根據社區或社會的需求，積極參加公益性事業和學習化社區建設，開展各類公益、志愿者服務活動，參與各項技術革新、創客活動研究，實現學校學習與社會服務的對接，切實提高解決實際問題的能力，培養勇于探索的創新精神，升華服務人民、服務國家、服務社會的責任感；還讓家長、社會上各行各業的人士走進來，聽課評教，共同開展教育活動，商討教育問題，為學校教育把脈、建言獻策，等等。

我們還執著于“尊重生命、崇尚人文、熱愛科學、追求卓越”的辦學理念，倡導給學生搭建寬廣的文化平臺和實踐平臺，拓展學生的思想、文化、精神和思維、實踐、創新等空間視野。文化平臺方面，開設雙十人文、科技講壇，讓中外人文、科技大師走進學校、走進課堂，走進學生中間，與學生同研究、共探討，進行思維的交鋒、思想的碰撞、文化的交流，讓學生在感受人文的深刻悠遠、科技的精彩奇妙的同時，也充分感受大師們一絲不茍、精益求精、堅忍不拔、堅持真理、獻身事業、追求美好的情感、態度、精神、品質和人格；實踐平臺方面，與社區、軍營和大學、科研單位共建實踐、實驗、創新基地，讓學生走出校門，與民眾、與官兵、與學者、與研究人員，就青少年關心的問題、課題、項目等方面進行調查勘測、實驗操作、設計和探究創新等，在實踐中廣見聞、增才干、長智慧、磨意志。

更重要的是，讓學生在多樣化學習、多樣化實踐、多樣化探究中，以包容的心態，認識、理解當今社會多元化多樣性共存共榮共贏的道理，正確對待多樣性問題、多渠道解決、多元化成果、多元性答案等一系列多樣化現象，從而獲得多樣性的發展，使學校展現出多樣化共存、多樣化共育、多樣化共長、多樣化共贏的文化價值觀，呈現出引領社會、人生進步的獨特的文化理念和文化樣式，既滿足了社會的多樣性需要，又成為社會矚目的文化風景。

我們由此獲得多方面的收獲：一是學生的學習不再局限于學校和課堂，也不再局限于課程和課本，而是一有機會便走進生活、走進社會，增加切身的經歷和體驗，豐富學識和見聞，同時也把自己掌握的知識、智慧貢獻給社會；二是集中和匯集民心民智，形成各方面推動學校發展的合力，促進學校事業的發展；三是通過長期的校園開放，學校文化、學校精神、學校特色和學校的改革舉措、發展愿景都為社會所了解，所認同，所接受，師生的才智、能力、風范也為社會所關注、欣賞。

開放式教育既是為了滿足社會需求，又是社會共管、共建學校的重要渠道，更是形成、壯大和展示學校綜合實力的窗口。公民、法人和其他組織通過這個渠道全面參與學校的管理、監督，實現多種群體與多類個體的愿望訴求的充分表達、平等表達；師生通過這個窗口充分展示行為、才智和精神風貌，張揚真善美，傳播正能量，體現理想和志向、境界與胸懷；學校通過這種渠道和窗口，實施民主開放治理，完善科學管理機制，端正教育價值取向，落實“立德樹人”目標，使管理、教育更加人性化、個性化和多樣化，更能發揮人的主體性、主動性和創造性，更加符合人的成長發展規律和社會的需求愿望。