校服之爭：統一VS個性

方丹

同一所學校里的學生為什么非要穿得一樣？盡管很多學校都不假思索地為學生選擇了穿校服，但事實上這個問題現在也沒有完全的定論。

一、該不該穿校服

現在越來越多的意見傾向于校服對學生的成長有積極意義，但反對意見也非常有道理。

1.支持校服者的意見

首先是校服有約束功能，穿校服是一種容易判斷的外顯行為，學校可以用最簡單的方式判斷一名學生是否是個遵守規則的人。教育的一重功能就是讓只憑天性做事的孩子熟識、遵守一定的社會規則。雖然穿校服只是表面化的行為，但教育者希望學生可以在其他為遵守紀律、尊重社會規則的人。同時，校服作為學生身份的象征，可以把學生身份暴露在校園之外的公眾視野之中，達到對學生行為全時空約束的目的。

其次，學生穿著統一的校服，可以弱化家庭背景差異，這也是學校推廣校服的初衷。有些設計高度統一的校服，還可以模糊性別差異、形象身材差異。教育者希望把與學習無關的因素都過濾掉，達到讓學生專注于學習的目的。盡可能方面也推廣這種品質，使孩子們成地忽視人與人之間的初始條件上的差異，更有利于凸顯后天努力的效果，有利于學校的評價獎懲制度的實施，符合教育的傳統和理想。

第三，學校可以在校服上附加明顯的學校標志，教育者希望學生穿上這種校服能夠時刻把學校的校風、校訓等特色文化外顯到自己的行為上，內化到自己的意識里。校服無疑是校園文化的重要組成部分。

最后，統一的校服作為集體標志，還有培養學生群體意識和集體榮譽感的作用。

以上都是對校服功能的一些設想，更多是一種推測。也有學者對校服的有效性進行過實證研究。最有名的是美國學者Stanley 1996年對長灘學區統一校服前后所做的研究。19 94年長灘學區做出規定，要求所有小學生和初中生必須穿校服上學。Stanley對該學區學生穿校服前后各一年（1993和1995）的數據進行了對比，得出了以下結論：學生統一穿著校服后，小學休學率降低了28%，初中生的休學率降低了36%，打架事件減少了51%，群毆事件下降了34%，使用致命武器襲擊事件下降了35%，性騷擾事件減少了74%，蓄意破壞學校公共財物減少了18%等。Stanley給出的結論過于驚人，且并沒有從因果方面給出肯定的結論說明這一切轉變都是由于學生穿著了校服引起的。不過，隨后進行的其他學區的調查也給出了相似的數據，統一校服的好處得到了很多美國校長的認可。20 00年美國小學校長協會（NAESP）通過隨機抽樣對小學和初中校長進行的調查顯示，被調查校長一致認為統一服裝在保證學校安全、樹立學校形象、培養良好校風、加強課堂記錄、減少同伴壓力、排除干擾學習的因素等方面具有積極意義。

與此同時，大量的案例也說明穿了校服與學生的行為之間確實有一些關聯。例如，我們常常看到一些名校的學生即使是周末或假日也總是穿著校服在校外活動。這一現象就印證了學生因為熱愛所在的集體，所以喜愛校服——這個集體的標志。這一行為就和集體榮譽、集體認同有關。

2.反對校服者的意見

第一，統一的校服不利于學生個性發展。有學者從哲學的角度對校服的影響進行反思，認為校服是學校行使身體控制、注視和時空制約等權力的載體，不僅控制學生的行為，而且會對學生的思想形成束縛，使學生變得順從和麻木。另外，一個人對服裝的偏好也包含了更深層次的對自我的認知、認同的問題，一個人穿什么衣服跟他認為自己是什么樣的人非常有關系，同時還是一種自我的表達方式，青少年正值對自我的初步探索階段，統一的校服則蔑視了孩子們對自我的這種發掘、認同和表達的需要。

第二，包括校服在內的制式服裝都代表著個體在某種程度上從屬于一個團體。當一個人不認同這個團體時，穿這種服裝就是對他意志的一種剝奪。成年人很多時候是可選擇自己的行為的，他們從事一項工作，加入一個團體，多多少少都會有自己的考慮。孩子們選擇的空間就比較小，他們如果不喜歡一所學校，往往也還要繼續在這里上學，這時如果還非要讓他穿校服就會對他的心靈有一定的傷害。

第三，校服不同于校徽等其他學校識別標志，它同時還是服裝。在現代社會，服裝都會有一個個性化審美的需要，個性化的依據包括身材、體質、膚色等客觀因素，也包括偏好、性格、愛好、習慣等主觀因素。尤其是處在青春期前后的孩子們，他們對美有了初步的追求意識，自己選擇衣服無疑是一種最直接的審美實踐活動：穿什么，怎么穿才好看，是一種長期積累、摸索的過程，統一的校服也是對學生個體審美權利和實踐的剝奪。

另外，如果真的有必要穿校服，這種必要性也必須十分充分，因為購買校服需要費用，這就有一個值不值得的問題。尤其是我國各地的經濟條件差異很大，甚至同一地區、同一學校內學生家庭的經濟能力也有差異，強推校服就必須算經濟賬，以承受能力比較低的階層來考慮問題。

對學生的教育效果的觀察受到多方面因素的影響，包括前文所述的Stanley對長灘學區的調查在內，我們今天進行的多數研究都還沒有把學校教育教學改革、家庭社會影響等因素和學生是否穿校服完全剝離開來，到目前為止還沒有一個研究數據可以說明學生的哪些行為僅僅是因為穿校服而改變的，因此，對校服的爭論可能還會長期存在下去。

二、校服該怎么穿

以下，我們將以校服支持者的視角，談一談校服在學校教育中具體的存在意義。

1.該穿什么樣的校服

目前常見的校服有運動服、休閑服和制服等類型。從民國到現在的大多數年代里，我國絕大多數中小學的多數時段都沒有統一的校服，我國學生都會以日常穿著的服裝到校學習。民國時期的少部分學校的確有過制式校服，例如，女學生的中式短褂衣配百褶裙、黑皮鞋，改良旗袍，背帶裙加襯衫等。男學生的長袍、西褲加皮鞋，改良中山裝，白襯衫加長褲等，給人很深的印象，但這并不能代表那個時期全國的情況。現在全國大行其道的運動服式校服始于上世紀九十年代初，因為這種服裝適應于各種身材、時間和場合，穿著舒適，價格低廉，被廣泛選用為中小學生的校服。

國外也有選用運動服做校服的學校，但很多發達國家的校服則采用制式服裝的設計理念進行設計。多數國家的校服一般會以本國主流制服為基礎進行設計，如以西裝為主流制服的西方國家，其校服往往也會包含了西裝的諸多元素，如西褲、及膝西裝裙、襯衫、西裝外套、大衣、領帶、領結、平底皮鞋等元素。校服不是演出服裝，它的設計還是要源于本地區的主流生活、工作服裝，要讓本地區的多數學生及家長都能接受，在穿著時能感到自然。

近些年來，也有一種用休閑服裝的理念進行校服設計的趨勢。因為從服裝的適用場合來看，運動服甚至還沒有休閑服的適應性強，休閑服基本適合學生一年四季和各種場合穿著，穿著更自然，如果再搭配一些嚴肅的元素，也可以穿出制式服裝的嚴肅感，同時，也能進行一定的運動，更可以適應日常的學習、生活。而一般情況下，休閑校服的造價都會低于制式校服。

除了運動服、主流制服、休閑服這些種類外，還有很多校服會選用民族傳統服裝，這些地區一定是傳統服裝較流行的地區，如西亞、南亞的一些校服。另外，很多發達國家的學生會有多套校服，可供學生在不同的場合穿著。

2.如何讓校服發揮出對人的積極影響

校服是一種兼具教育屬性的特殊服裝。它除了具有一般服裝的實用功能、美化功能外，還具有獨特的教育價值。校服對學生的心理具有巨大的導向與塑造作用。例如，享譽世界的英國伊頓公學，一直堅持執行嚴格的校服制度。伊頓公學校服的基本款式為白色漿領襯衫、馬甲和黑色燕尾服。伊頓公學通過校服把學生的外在塑造成紳士形象，以推廣其倡導的紳士文化。再如，日本很多學校都選用的海軍水手式校服，就強化了日本文化中注重集體和服從的特點，調查顯示，學生真的能從這樣的服裝中感受到文化對自己的影響。

今天我國多數校服都存在著兩個問題，一是不講求育人效果，太過注重實用性，甚至根本沒有美感；二是部分學校照搬西方國家的校服，沒有自己的育人主張。其實，學校有什么長期堅守的特色理念，希望孩子成為一種什么樣的人，都可以通過設計師之手傳達在校服上。

總之，我們要認識到，校服作為一種規范性的教育管理手段，既有其必要性，也有不可避免的弊端。在實際操作中，我們應該全面理解其教育意義，做出最有利于學生發展需求的選擇。