銳眼?灼見

數學是自然科學皇冠上的明珠。我國與世界發達國家在科學技術上存在差距，很大程度上是基礎研究特別是基礎數學存在“短板”。希望把基礎數學研究放在重要位置，有一批人能夠靜下心來甘于坐“冷板凳”，把板凳坐熱。

——4月15日，中共中央政治局常委、國務院總理李克強到清華大學和北京大學就教育改革發展和實施創新驅動發展戰略進行考察時說。（《人民日報》2016年4月17日）

教育公平是一個不斷努力無限接近的目標，在歷史的進程中分為梯度推進的四個階段：機會公平、條件公平、過程公平和結果公平。機會公平的本質是學校向每個人開門——有教無類；條件公平的本質是辦好每所學校——均衡發展；過程公平的本質是平等地對待每個學生——一視同仁；結果公平的本質是為每個學生提供適合的教育——因材施教。這四個階段相互關聯、相互促進、相輔相成。

——華東師范大學教育學部主任、教授袁振國（《上海教育》2016年第7期）

知育要教到人不惑，情育要教到人不憂，意育要教到人不懼。

——《梁啟超談教育：做一個不惑、不憂、不懼的完整的人！》（“人民教育”微信公眾號2016年4月16日，閱讀全文請“掃一掃”二維碼）

可能性是兒童的最偉大之處。可能性是生命創造的潛力，可能性是未來性，可能性具有多樣性。

——國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮認為，“四個回到”是兒童研究的基本路徑：其一，回到“兒童”原來的意義上去；其二，回到兒童完整的生活世界中去；其三，回到兒童的最偉大之處去；其四，回到兒童的學習、工作、生活方式上去。（《中國教育報》2016年4月6日）

對我來說，記憶力遠比想象力重要。記憶是有根的，想象是飄忽的，我更愿意把過去的故事寫出來告訴讀者。

——曹文軒在獲得2016年國際安徒生獎后接受采訪時說，我講的是地地道道的中國故事，它們也可以是全人類的故事。曹文軒的代表作寫的多是遠離現在孩子的“昨天”，但他覺得，文學寫的不是時代的變化，而是人性的愛恨情仇，“這些基本人性從未改變，也是全人類共同面對的境遇”。（《文匯報》2016年4月5日許旸）