銳眼·閱悟

教師第一

江西省上饒市廣豐區商城小學 周莉

讀罷《人民教育》2016年第5期《要改變別人，先改變自己》，相信許多教師都會希望自己是李烈校長領導下的一名教師，因為她把教師放在第一的位置。“教師第一”具體體現在哪里？

第一層次是“理解”。理解教師是管理者站在平等的人的角度，在分配工作、制定制度時能考慮教師的實際情況，人性化一些。比如，經驗豐富但視力下降的“老教師”需不需要把教案逐字逐句寫下來？哺乳期女教師在完成正常課務后，可不可以不嚴格要求坐班？

第二層次是“激勵”。激勵教師是管理者站在校長的角度，關注教師的工作狀態，適時進行指導或調試；關注教師的專業成長，激勵其積極向上。這不僅能有效避免教師的職業倦怠，也讓老師有歸屬感，使學校工作良性運轉。

第三層次是“成就”。成就教師是管理者站在教育家的角度，為教師的人生發展指路引航，多給教師學習的機會，創造發展的空間，讓教師有方向感，盡快自我成長起來。

對留級問題的另一種看法

江西省新干縣教師進修學校 劉紹圣

《人民教育》2016年第5期刊發《小學生可不可以留級》一文，文中“小學生是否都要一刀切地不允許留級？”這一問，確實是不少教師和家長心中的疑問，但是留級問題不僅僅是應不應該的問題。

首先，如果不解決“唯分數論”和應試傾向，留級就有可能變成部分學生追逐高分的途徑，擠占學校教育資源，甚至損害教育公平。我們可以回想一下，當我們說孩子應不應該留級時，是不是往往以成績來判斷？

其次，留級問題受到關注反映了家庭教育和學校教育的問題。小學生不留級的政策設計背后是以小學生心理、學習特點為支撐的。也就是說，年齡差異本不應該造成小學生在學校學習、生活上的巨大差異。當我們討論留級問題前，是不是需要先討論“家庭教育有沒有缺失”“小學教育目標、教學方法等是否科學，是否符合教育規律”等問題？

讓名師在教育圈內良性流動起來

河南省洛寧縣第一實驗中學 楊萬欣

讀了《人民教育》2016年第5期關于“名師離職”的幾篇文章，雖然我在一所學校已工作三十多年，卻認為應該讓名師流動成為教育新常態。

名師是一種優質教育資源，他們的引領、輻射作用很強，能夠助推師生的發展、學校的發展，名師流動有利于其效能的最大化，也是對名師自身的一種尊重和認可。

名師流動需要教育治理現代化作支撐。一方面，變名師從“學校人”為“系統人”，改變傳統人事管理對教師流動的束縛，才能讓名師流動成為常態，這有利于教育均衡發展和實現教育公平。另一方面，名師流動對學校的管理提出新的挑戰，也是對學校管理的一種無言的評價。