立足學生實際，巧設有效活動

林云香

摘 要： 學生是教學中的主人，教學的根本目的就是促進學生發展，所以數學教學必須立足于學生，從學生的興趣、特點、發展、差異出發，設計有效的活動，培養學生的數學思維能力，提升學生的數學運用能力。

關鍵詞： 數學活動 興趣 發展 差異

著名教育家斯托利亞爾說：“數學教學是數學活動的教學?！痹跀祵W教學中必須把學生學習活動貫穿于教學過程中，讓學生全程參與新知的發現、分析、總結中，最大限度地凸顯學生主體，調動學生學習、探究的主動性和積極性，實現知識與能力的雙收獲。

如何才能設計出有效的數學活動呢？新課程強調，學生是學習的主體；要實現以學定教；要把課堂的主動權還給學生。所以，在數學教學中，必須立足于學生，從學生的興趣、特點、發展、差異出發，設計“學生”的活動，最大限度地落實數學基礎知識，培養學生數學思維能力，提升學生的數學運用能力。

一、基于學生興趣，設計解疑活動

偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學中，若激發學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生內在的學習動力，讓教學實效成倍增加。

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。而這種興趣最大可能的是對未知的了解。”每個人都具有求知欲望，尤其以兒童為先，因為他們相對于成人而言才開始了解社會，一切都是未知的。所以，在設計數學活動時，要貫徹激發學生的求知欲望這一原則，設置“情景解疑”的學習活動，有效激發學生的學習動機和創造欲望，引導學生用自己的智慧思考問題、分析問題、解決問題，提高學生的學習效率，收獲學習成功的快樂。

在教學《公頃和平方千米》導入時，我就創設問題情境：我們的課本面積有多大？用什么面積單位比較合適？我們的教室有多大？用什么面積單位比較合適？那學生看這些圖片（天安門、鳥巢）面積有多大？用什么面積單位比較合適？在平方厘米、平方米難以滿足需求的問題求知中，問題成功地集中了學生的學習注意力，使“公頃”這一新的面積單位在千呼萬喚中走入了學生眼中。又如在《四則運算》教學中，我讓學生按照“先算什么、再算什么、如何列式、每一步表示什么意義”的問題解答進行例題解答，讓學生在解答問題的過程中煥發出激烈的學習競爭意識，并在一步步的解疑中總結出加減乘除一次、二級、多級混合運算的計算順序和解題思路。在課后的檢測中，僅有兩名學生會出現混合運算的失誤，其效果遠勝教師的“講解灌輸”。

二、基于學生發展，設計探究活動

課堂教學根本目的是促進學生發展。教材是為學生的發展服務的，教師的教也是為學生的學服務的。數學教學的目的是通過有效的數學活動，促使學生獲得內涵式發展，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面實現協調發展，有收獲、有提高、有進步。

魏書生老師說：“對于學生而言，其發展主要體現在思維的培養與完善上。”學生的數學思維需要學生經過自己的親身參與并實踐才能真正得以培養與完善，所以在數學教學中，教師要緊扣“培養完善學生數學思維發展”的原則，巧妙設計充滿探究性質的數學活動，在探究的分析問題、解決問題中教會學生怎樣科學思維、如何規律學習，從而培養和發展學生的數學思維能力。

如學習《小數的性質》時，我引導學生把1分米、10厘米都用“米”表示，讓學生觀察得出“小數的末尾填零或去掉零，其大小沒有變化”。這一結論是否是真理？我要求學生用不同方法予以嘗試求證。只見有的學生繼續用統一單位證明、有的學生用畫圖的方法求證、有的拿出尺子找出相應的刻度求證……最終都證明觀察到的結論是正確的，從而總結出小數的性質：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。在探索求證的活動中，學生加深對小數性質的理解與運用，并且學生的發散思維、空間思維、遷移思維都得到不同程度的培養與發展，還使學生樹立一種嚴謹的數學研究態度，為學生的終身發展奠基。

三、基于學生特點，設計實踐活動

教學不僅要符合學生的興趣，更要符合學生的身心發展特點。學生在小學階段的抽象思維比較弱，直觀形象思維占據優勢，使小學生有“好動”這一身心特點。

針對學生“好動”的特點，我們可以設計實踐性的數學活動，讓學生置身于直觀操作、親自實踐的學習過程中，一方面滿足學生動手實踐的心理需求，激發學生參與學習探知的濃厚興趣，另一方面讓學生置身于實踐活動中，親歷事情發生過程，從中感知、理解新的數學知識的生成，體會數學學習的方法和過程，提升學習效率。

在教學《行程問題》時，我指導學生動手演示“行程變化”：課桌是橋，鉛筆盒為車，“車”行過“橋”；在《相遇問題》的教學中，我安排學生在教室中表演“相遇”；在學習《三角形》中，讓學生動手制作各種形狀的三角形……在自身參與、動手實踐的學習活動中，學生“身體力行”地感受到“路程”“相遇”“三角形”等概念，加深了對“速度、路程、時間三者關系”、“三角形邊、角”的理解，讓學習過程變得簡單明了，學生也從中感受到學習的樂趣。

四、基于學生差異，設計互動活動

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這是素質教育的根本目的，也是我們在教學中必須堅持的教學原則。但學生存在個性差異，在數學知識的已有經驗和認知水平等方面都存在不同程度的差異，這為我們的“統一”教學造成很大的困擾。

很明顯，在有限的課堂教學實踐中，僅僅依靠教師的“面對面”的教只能是“好漢架不住人多，雙拳難敵四手”，難以滿足不同層次學生的學習需求。如何才能在“統一”的教學中滿足一切學生的學習需求，促使學生都得到不同程度的新發展、新提高？合作互動就是最好的解決辦法。設計合作互動的數學活動，能有效在學生之間實現“兵教兵”，解決教師教人手不足的難題，并能集思廣益，實現學生學習資源共享，讓學生在思想的碰撞中迸發出新的思維火花，收獲創新的喜悅，更能在互動交流中培養學生的語言表達能力，鍛煉有條理的數學解析思維，增進學生之間的團結合作精神，升華學生之間的情感。

在“分數、小數互化”的教學中，學生對“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外不再含有其他質因數，那么它就能化成有限小數”中的“最簡”兩字理解出現異議，我便組織學生分8人小組對此話題展開一場“最簡”辯論，力求求同存異，對“最簡”二字做出科學定論。在不同學生的擺事實、舉實例、講道理中，學生對“最簡”的理解溝壑逐漸縮小，就連學困生也在互動的爭辯中弄明白了“如果一個分數的分母除了2和5之外不再含有其他質因數，那么這個分數不管是不是最簡分數，都能化成有限小數。但如果一個分數的分母中含有2和5以外的質因數，則必須化成最簡分數之后才能判斷”。

總之，要設計出能夠增強課堂教學效果的數學活動，就必須以學生為本，以學生的需要確定活動的內涵與方式，切實讓學生成為學習活動的主體，調動學習的積極性，從中獲取知識、提升能力、發展素質，把數學課堂打造成學生成長的樂園。

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