現代學徒制與傳統學徒制的特征對比與分析

盧十平+樊韓波

【摘 要】學徒制不僅是一種職業教育機制，更應該是一種全社會的法制教育體系，是政府、學校、社會、行業、企業和個人對學生的知識、文化、道德、技能的傳承體系，這種體系的建立對于現在的職業教育體系改革與發展有著舉足輕重的作用與意義。本文試圖從職業教育校企合作的角度出發，分析傳統學徒制與現代學徒制的異同點，為職業教育進行校企合作人才培養模式改革提供參考。

【關鍵詞】傳統學徒制；現代學徒制；校企合作

0 引言

職業教育的主要任務是培養懂技術、懂管理的高技能型人才。隨著中國智造品牌的塑造和中國經濟結構轉型的調整，我國對高技能高素質型人才的需求日益上升。發展職業教育，培養各種高技能型人才是我國經濟結構轉型和社會生產力不斷發展的需要。然而，隨著我國職業教育的快速發展，人才培養的問題也日益呈現。企業需要的人招不到，畢業的學生又無法很好的勝任企業的工作要求，很多學生畢業后，只有在企業工作過程中不斷摸索、不斷總結，以致走了很多彎路最終才能達到企業的需求。由此可見，目前在職業教育過程中的“校企合作、工學結合”更多的停留于形式，職業教育改革面臨著新的挑戰，職業教育必須解決就業市場技能型人才緊缺的問題。我們應當對傳統意義的學徒制進行剖析，與西方學徒制進行橫向比較，充分結合兩者各自的優缺點建立具有中國特色的現代學徒制職業教育模式。

1 西方現代學徒制的起源

學徒制我們可以理解它是職業教育的最早形態。它從青銅器時代就已經產生，在青銅器時代由于手工業已經有了初步的發展，僅僅依靠以前家庭父子之間的技藝傳承已經無法滿足手工業發展的需要。因此技藝或者稱之為技術的傳承就逐步的走出家族的圈子，通過言傳身教傳授給家庭以外的人員。這方面的歷史記載在希臘、羅馬以及中國戰國時期均有出現。這種契約式的傳承并未形成正式明確的相關制度，而是以一種私人行為維持存在，但這種技藝的傳承我們已經可以稱之為“古代學徒制”。

中世紀（Middle Ages）公元476年～公元1453年，這是歐洲歷史上工業發展的一個重要時代，隨著文藝復興和大航海時代的到來，工業得到的迅猛的發展，已經產生了行業協會及其相關的管理制度。學徒制在 13-14世紀的這一時期也達到了鼎盛時期。在這一時期，學習者分為學徒、工匠和師傅三個等級，學徒關系建立不光只是一種私人行為。它還必須接受行業協會的監督，行會已經參與了學徒制這種關系的建立與管理，這就使得學徒制的從古代的私人性質轉變為公共制度，這時代的學徒制就被稱為“行會學徒制”或“傳統學徒制”。

16-18 世紀是歐洲各國手工業家庭作坊的重要發展時期，行會由于競爭的惡化，學徒制管理逐步的惡化，行業成為了技術壟斷的幫兇，為了阻止他人對于技術的改造和升級，師徒關系徹底轉化為了雇傭關系。為了緩解這種矛盾，國家開始通過立法方式介入對學徒制的管理，這一時期的學徒制可以被稱為是“國家干預學徒制”。

18世紀到19世紀隨著兩次工業革命的發展，資本主義工業化浪潮完全顛覆了傳統學徒制的生存基礎，學徒幾乎被當成了廉價的勞動力，直到20世紀60年代末德國以法令形式確立雙元制的職業教育地位，德國工業異軍突起，這才引起了世界對學徒制的重新思考，西方國家紛紛進行學徒制的改革，“現代學徒制”已然成為當前職業教育改革的熱點。

2 國內學徒制現狀分析

學徒制是我國技能型人才培養的重要方式， 我國的學徒制一直采取作坊式的培養，國家和行業很少通過法律或相關的管理制度進行有效規范和管理。新中國成立以后，國家對學徒制進行了相關的改革與規范化管理，很多企業員工在工作之余利用業余時間直接進行相關的理論與文化知識學習。企業也隨之進行相關的人事制度改革，實行招收學徒工即為招生培訓，先培訓后就業的制度。這樣技術工人培養逐漸從學徒制過渡到半工半讀的招工培訓機制。改革開放以后，我國80%的技術工人都是通過此種方式培養出來的。進入20世紀90年代開以后，隨著國家職業教育的興起，學徒制便逐步的轉移到學校的職業教育軌道上來，但是傳統意義的學徒制仍然存在，國家也意識到單純的學校職業教育無法克服理論脫離實際的病根，國家通過各種形式加強職業教育的校企合作、工學結合，這也是職業教育現代學徒制建設的核心所在。

3 反思與思考

從職業教育的整體層次上考慮，我國還沒有建立工學結合的法制體系和制度保障。在政府方面，國家很重視職業教育的工學結合，但迄今為止，校企合作、工學結合仍然是學校熱，企業冷。學校與企業在人才培養方面結合還是不夠緊密，學校的教師普遍缺乏工程體驗和生產實踐，企業的行業能手又缺乏精力來投身于教育事業。學校教學與企業需求之間的聯系是模糊的，教學內容的制定更多的是學校行為而非企業和行業認可制定，這成這一現象的根本原因在于現代學徒制與職業教育的結合還不夠緊密，現代學徒制的法制化體系不夠健全，對于地方政府和企業、行業包括學校而言，缺乏可以操作的配套法規和制度保障，缺乏相互均衡制約的利益平臺和監管平臺，教學及人才培養處于學校單方面的組織與考核體系，缺乏企業和行業的教學標準和考核監督機制。最終的結果就是政府、企業、學校、教師和學生都在各自的圈子里忙著自己的事情，閉門造車，缺乏相應的職業人生規劃和技能提升體系。

因此現代學徒制與職業教育的結合，應避免過度在意企業的一時需求，而應回歸到教育的本源上來，做到以人為本，以學生為本。讓學生在企業實踐的基礎上結合自身的特點與所長構建適合自己的職業人生規劃和終身教育體系，以適應企業不斷發展的業務需求，打造學習型的社會。只有這樣，才能促進行業協會在人才培養中發揮作用，才能真正促進現代學徒制的發展，把校企合作、工學結合做到實處。

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[責任編輯：王偉平]