慕課教學在手工點鈔教學中的應用

羅劍英+廖東進

【摘 要】點鈔是銀行或出納等人員應具備的一項基本技能，職業教育把點鈔技能課作為一項必修課安排于教學計劃中，通過規范化的教學和訓練活動，使學生熟練掌握點鈔這一基本技能，為今后從事財經工作、成為高素質的財經工作人員奠定良好的職業技能基礎。將慕課教學法引入到傳統的點鈔教學中，能夠有效提高點鈔技能訓練的針對性，使學生的技能得到提高。本文從慕課教學法的介紹出發，在分析當前點鈔教學中存在的一些問題的基礎上探討慕課教學法在點鈔技能訓練中的具體應用。

【關鍵詞】慕課；手工點鈔；教學模式

1 慕課時代

慕課是新近出現的一種大規模開放在線課程，由教師負責講課視頻、作業練習、論壇互動和考試相互交織的網絡教學過程。該課程范圍包括科技學科，也包括社會科學和人文學科?，旣惾A盛頓大學的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授等一大批教育工作者主辦了大規模在線開放課程，實現了慕課在線教學真正的翻轉課堂，它主要采用的是十分鐘左右的短視頻形式，每個視頻后面都附有測驗，這樣的互動便于清楚的了解知識掌握程度——其創新在于讓每一堂課程通過互聯網碎片扎實地學完，并且基本上都是免費的。

2 中職手工點鈔教學的現狀

目前傳統點鈔教學模式忽略了學生的主動性和自覺性。點鈔理論及操作的講授按部就班，學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”的習慣，再加上點鈔技能訓練本身的枯燥性，更需要教師運用多種方法提高學生對手工點鈔訓練的興趣。此外從當前的課堂教學來講，在點鈔課中還存在一些其他問題：第一，當前的點鈔課一般采用教師手把手教學，教師通過在課堂上的示范，對點鈔的坐姿、抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等一系列動作逐一分解、講解、示范。但由于學生存在個體差異性，教師采用同一種講解方法，部分學生會出現需要2次或者是3次的教學，他們即使沒聽懂也不可能讓老師停下來。第二，點鈔訓練過程具有單調性和枯燥性。在點鈔學習的初期，學生對點鈔往往會表現出較大的興趣，學生能較快的掌握點鈔的基本方法。然而規范的基本動作必須經過大量的練習來鞏固和提高，同時要提高點鈔的速度，也必須經過反復大量的練習，部分學生面對單一、枯燥的訓練就會產生排斥的心理，練習的積極性明顯下降，甚至在練習過程中會出現不規范動作，從而影響訓練的效果。

3 基于“慕課”的手工點鈔教學模式設計

3.1 慕課學習的手工點鈔課模塊構建

基于慕課的學習模式，手工點鈔課可以劃分為3個能力模塊和7個訓練單元（見表1）。

每個能力模塊教師可以個人制作動畫、電子手寫板書、錄制壓縮視頻等資源，開發10分鐘左右的片斷式學習視頻進行在線學習。比如魅力點鈔能力模塊，教師可以通過錄屏軟件錄制視頻讓學生了解五套人民幣的歷史。手工點鈔能力模塊，教師聘請銀行專業人員錄制視頻給學生示范點鈔的動作要領。

3.2 會計學生應用“慕課”的自主學習模式

結合中職學生自身的特點，教師可以指導學生完成“慕課”的注冊，并安排在課堂上觀看視頻，這樣不僅可以使教師有效的管控學生的學習過程，更有限的解決了學生回家不看視頻所造成的不良后果。課后，學生可以在課程開放的周期內自主安排學習活動，結合自身具體情況選擇手工點鈔的相關視頻，針對性地系統復習點鈔過程中的要領，理解性練習操作，參與互動討論并積極思考。

綜合手工點鈔課的形式和中職會計學生的學習特點，設計了會計學生應用慕課的自主學習模式。在課前，教師可以通過安排學生瀏覽手工點鈔課程教學內容與教學安排，從而了解本課程，讓學生選擇并注冊本課程；通過網站，學生可以獲取手工點鈔的操作要領的電子學習文本及視頻資料，并安排好自己的學習時間。在學習過程中通過測試等形式讓學生可以積極參與到手工點鈔課程的學習討論與交流。學生在課余時間也可以參加在線銀行點鈔專家的講座，學習手工點鈔的經驗及技巧。在課后，部分同學可以通過合作制作出音頻、視頻等，并進行分享；教師也可以鼓勵同學通過微博、博客等開展互動學習，實現“老同學”帶“新同學”從而建立學習網絡。

3.3 手工點鈔教師基于“慕課”所設計的翻轉課堂模式

在慕課教學中，手工點鈔教師不能把自己放在課程的主導者位置，而應以發起人和協調人的身份出現在課堂教學中，這種教學模式提高了對教師的要求，課前教師必須做大量的調查工作，掌握學生對手工點鈔基礎知識了解程度的情況以及他們的學習期望和已經具備的實際操作能力，從而可以有針對性地去調整整個課程內容和學習安排。針對部分學生也可以個性化地設定學習要求、學習主題、學習目標、學習任務及完成的期限。在課中，教師要做的工作是針對性的對學生點鈔動作的規范進行訓練，通過單一動作的分解和重復來提高學生的整體技能。教師在進行示范時，要讓學生可以直觀的掌握每一個標準分解動作，如點鈔時的坐姿、點鈔動作的連貫性與協調性等，在課后，教師通過調查學生的學習反饋情況及時調整接下來的課程安排。通過在學習小組中開展“新老幫帶”從而進一步指導練習操作。課程結束后，教師全面總結課程實施的全過程。

4 “慕課”應用于手工點鈔課程的展望

4.1 如何解決誠信問題

慕課的優勢是建立在學生能夠認真觀看視頻的基礎上，假設學生回家不觀看視頻，那么將給教學管理帶來災難性的后果。結合中職學生的學情，教師可以把本節課所需要觀看的視頻安排在課堂上，學生在老師的指導下觀看視頻，同組的學生在視頻觀看過程中可以互相討論，這樣那些精細的視頻設計和巧妙的教學策略都可以實現效益最大化。

4.2 如何保證課程質量

“慕課”它是大規模的，學生人數可達幾十萬，雖采用了計算機輔助分析、檢查、評價和學生互學、互評等一系列方法和手段，由于中職學生學習的特殊性，但并不能保證每個學生的學習質量。因此教師必須在課堂上進行多次示范，對點鈔的坐姿、抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等一系列動作逐一分解、講解、示范，耐心細致的糾正同學們的錯誤姿勢。

4.3 如何運作評估機制和標準

“慕課”的評價技術應具備兩大特點：一是，反饋信息必須完備和可靠。在傳統的課堂中，往往采用讓學生舉手回答是否對知識和內容完全把控，但由于在初學期，學生對學習中是否存在問題的判斷并不準確，不舉手的學生并不代表真的沒有問題。對于手工點鈔課程而言，它是一門注重操作的技能實踐課，點鈔的坐姿、抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等一系列動作的掌握情況并不能僅僅依靠測ABCD的選擇題來實現，因此教師可以讓學生自主學習之后對每個分解動作進行反思并形成書面報告上交，通過這種形式可以反映學生對知識的掌握情況。二是，信息反饋必須高效和及時，教師在課堂上進行測試必須讓學生馬上做、教師馬上給出評判結果，出了評判結果之后馬上可以決定不講，或者部分講。對于需要評講的部分也要選擇是對部分學生講還是對全班同學講；評講的地點可以選擇在課堂上，也可以選擇在課下。只有建立起高效的測評機制，才能在課堂上把學生自學“慕課”視頻、教師有針對性重點講解和最后的拓展訓練等各個環節有機結合。

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[責任編輯：楊玉潔]