信息化教學環境下網絡資源轉化為外語課程教學資源的探索

魏朝夕

1 網絡資源與外語課程教學資源的再認識

網絡資源是指現代計算機和通訊技術相結合，以超鏈接的方式將文字、圖像、音頻和視頻信息鏈接為超文本和超媒體系統，呈現在互聯網上，這些統稱為網絡資源。目前適用于外語教學的資源形式有：網絡搜索引擎，數字化圖書館，外語學習網站和論壇，精品課程網站，教學課件點播，個人主頁與博客，MOOC外語學習，TED演講資源等等，可謂浩如煙海，多種多樣。但在信息化教學環境下，網絡資源并不等同于外語課程教學資源，因為過于全因而泛，過于多因而亂，過于隨意因而缺乏設計，進而無法充分發揮他們應有的作用，形成對外語教學有益的、有效的補充。基于此，結合外語課程教學具體的學習目標，特定的學習情境，針對性的學習任務，即時的考核以及有效的學習效果評價，對于網絡資源的再加工，深處理尤為必要。只有經過針對性的篩選，網絡資源的精細化編輯處理，體現交互性，展示參與感，才有可能發揮網絡資源的優勢，充分調動學生探知的欲望，促進學生自主學習習慣的養成，從而保障聽力熱情的持續，聽力活動的動態化并常態化以及英語聽力課程學習的針對性、實用性和有效性。

2 網絡資源轉化為外語課程教學資源的四個節點的探索

在當前“以學生為主體”和“以學習為中心”的教育理念下，發揮教師的主導作用，尋找、關注海量的網絡資源，并對網絡資源進行精加工，深處理，為外語的課程教學提供更多，更好，更新的多樣化資源，服務教學，輔助教學，深化教學，促進教與學的彼此滲透，互相推進，共同進步，既是必須的，也是可行的，其中四個節點的認知與創建至關重要。

節點一：基于學習認知規律以及有意義學習的認識下的教師成長記，成長為課程設計師和資源處理大師。網絡資源轉化為課程教學資源的首要一環在于課程教師對于資源的加工處理。基于學習的認知規律，進行有意義的學習，促進實質性的改變。其中，以學習為中心，以學生為主體，就是要考慮如何將教學任務轉化為學習任務單，細化為學習模塊，使學生知道這是什么，要學習什么，即將做什么，該怎么做，如何評價和考核，做的效果如何體現？在此基礎上，在網絡資源和教學資源推送分享的同時，關注學生的學習特點，興趣關注度以及學習效果，進而合理選擇資源，調動學生的積極性與參與感，引領學生有目標的學，有針對性的做，進而使學生具有一定的學習能力，并能在既定的教學任務和網絡資源下，獨立進行生成性資源的創建和分享。

節點二：基于建構主義和聯通主義下的學生的蛻變記，化繭為蝶，變被動為主動。建構主義認為學生通過主動學習獲得知識，而知識是利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構式獲得的，同時知識具有個體化的特征，因為它是通過主體已有的認知結構，包括原有的知識經驗和認知策略而形成的。正因為此，學生在一定的學習情境下，必然要通過自己的主動習得能力和主動交往方式獲取知識，完成從被動消極傳授到主動積極創建的知識內化過程，并且具有一定的個體化特征。而聯通主義則是指學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節點和信息源的過程。正因為此，學習不再是內化的個人活動，當他們使用新的學習工具，接觸新的信息和資源時，他們要主動進行知識的鏈接，人際的交往，既要學會觸類旁通，學會舉一反三，又要學會在學習共同體中分享發聲做貢獻。這時他們學到的是在接收并應用基礎上，進行資源的合理創建，積累生成性資源，培養自己的后續的學習拓展能力。因此，個體化的學習特征因為聯通，通過分享的過程變得豐富，因而，學習過程也不再靜止，學習情境更加至關重要。對此，威爾遜和邁爾斯曾提出的過情境認知理論做了強有力的佐證，其認為任何有效的學習都不可能脫離情境而發生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分。尤其與正式學習相比，非正式學習更加注重知識的實際應用和真實情境問題的解決。基于此，學生在進行課堂教學之外，一定需要課外網絡資源的輔助與拓展，強化實際應用能力的培養；對于英語聽力課程而言，能聽得清，聽得懂，反應及時，應答得體，則是最基本的實際應用能力的體現。

節點三：基于信息技術支持下的教學環境，信息技術提供的多重交互平臺的交叉式利用。目前課題組在實驗中采用了以下幾種交互平臺的方式：利用微信班級群進行碎片式的非正式的英語聽力微資源的推送；創建微信課程群，開展點對點式學習指導及跟蹤互動；利用藍墨云班課，推送正式和非正式的移動式英語聽力課程學習資源；利用網絡課程平臺，上傳和分享正式的英語聽力課程學習資源。這幾種交互平臺，各具特色，又互為利用，分別將學習評價隨時化，過程化；學習支持具體化，反饋及時化；學習過程的關注和處理個性化，交互化；學習模式的營造體現了線上線下混合化，正式學習和非正式學習協同化；學習內容精選化下的細節化；虛擬平臺下情感補給的現實化，學習場所的拓展化，學習資源的內化理解與共建分享。這樣做的目的就是要營造以建構、合作、真實、主動、有意圖為特征的有意義的學習的開展和活動的實施。

節點四：基于協作與分享基礎上的學習共同體的建設。學習共同體是指為完成真實任務或問題，由擁有共同愿景的學習者所組成的學習組織。學習共同體強調共同的學習信念和愿景，強調分享、探究和協同，歸屬感、信任感、互惠感、分享感是學習共同體的四大構成要素。在信息技術支持下的教學平臺和課堂教學整合的過程中，必須注重學習共同體的建設，構建合適的學習公約和學習愿景，培養學習者分享、信任、歸屬的學習品質，提升信息手段輔助外語學習運用的內在動機，這是支持和使用信息技術輔助教學平臺和教學手段在網絡資源轉化為教學資源的過程中，持久有效的保障，更是達成良好學習效果的前提。

3 網絡資源轉化為外語課程教學資源的設計原則

基于以上對網絡資源和外語課程教學資源關系的再認識，以及網絡資源轉化為外語課程教學資源的四個節點的理論探索和教學實踐，對于網絡資源在外語課程教學中優化選擇和使用的原則大致概括為以下五個原則：

3.1 活動性原則

在該原則下，學習不是簡單的課本知識或教師課堂資源的移動，而是關注學習者對知識點的掌握，分析解決問題能力的培養。所以，促使學生主動積極地使用學習資源或利用學習工具，探索答案，發現問題，獲得一定的情感體驗。

3.2 針對性原則

應該是課堂教學的延續和補充。針對學習目標，能力目標和情感目標的實現，致力于學習者學習體驗的獲取。

3.3 真實性原則

旨在通過真實情景的營造實現知識的意義建構。因此，資源的選擇應該是越能接近學習者已有的知識和生活體驗，即越具有真實性，越有利于學習者對新知識的理解，掌握和意義建構。

3.4 問題性原則

包括目的性，適應性和新穎性。資源體現的學習內容和學習情境，緊密結合相關知識的教學目標和教學要求；適應性是指要考慮使用者的學習動機，認知結構，學習風格等，保證學習資源的使用者在資源的使用過程中呈現一種動態思考的狀態。新穎性是指資源學習內容的呈現和表現方式的新奇，趣味，增加吸引性。

3.5 遷移性原則

資源的使用能促進學習的正遷移，使學生自覺運用已有的認知，不斷去同化新知識，擴充優化原有的認知結構，建立新的認知結構，從而培養學習者自然狀態下新舊知識的嫁接，內化為自己的新知識結構。

4 結論

信息化教學環境下將網絡資源轉化為外語課程教學資源的實踐中，需要驅趕學生的惰性，發揮他們的主動參與性，力求與網絡資源達成有效互動，進而形成生成性資源，促進聽力效果的不斷提升。同時更需要培養教師迅速獲取信息、有原則的篩選信息、加工并處理信息的能力，以及將這種能力運用到教學設計中去；同時培養教學的課程資源的整合能力，從而促進教師、資源、學生、課程四者之間互動協作、互助式成長以及課程教學有效性目的的取得。

[責任編輯：湯靜]