打造“名副其實”的《品德與生活》課

趙莉雅

作為一門綜合性課程，《品德與生活》課以現實生活為背景，圍繞低年級學生生活中“健康安全的生活、愉快積極的生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有創意的生活”四個主題，向他們呈現了真實的生活常識、社會常識、科學常識、手工制作等生活素材，為學生回歸生活、體驗感悟提供了源頭。因此，在《品德與生活》課的教學中，教師應大膽從教材出發，通過創設鮮活的載體來引導學生真實地走進并“點擊”生活的精彩，享受生活的情趣，體驗生命的價值。

一、融入生活，真心參與

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育?！编笥谡n堂一隅，是思想品德教育的一個缺陷，所以《品德與生活》課應從封閉性教學轉變為開放性教學，教學內容應從教科書擴展到所有學生感到有意義、有興趣的題材，課堂應從教室擴展到家庭、社區及學生的其他生活空間。教師要給學生提供充分的參與空間、活動空間和思維空間，讓學生更多地接觸社會，到現實生活中去體驗、認識和感悟，并把從社會生活中看到的東西、體驗到的情感帶進課堂，加以討論和思考，從而進一步加深學生對生活的認識。

如在教學《認認標志》的第一課時中，筆者把學生帶到馬路的十字路口旁，看交警如何指揮交通，看紅綠燈如何指路，看行人、車輛如何安全通行，并請交警給學生介紹常見的交通標志；在第二課時中，筆者帶領學生回到教室，引導學生交流所見所聞，并借助多媒體手段讓學生辨析遵守交通規則與不遵守交通規則的種種表現，然后結合教科書上的交通圖，讓學生“貼標志”，把常見的交通標志貼在恰當的位置，從而加深學生對交通標志的認識；在第三課時中，師生一起參與“過馬路”的游戲，筆者讓學生分別扮演紅綠燈、行人、車輛等，進行模擬練習；在第四課時中，筆者把學生帶到馬路上進行實地演習。這樣，通過“從生活到課堂，再從課堂到生活”的一系列教學活動，極大地拓展了教學空間，使學生不但認識了交通標志，還懂得了為什么要遵守交通規則，并積極地內化為自覺行動，提高了品德教育的針對性和實效性。

此外，新教材從低年級學生的生活層面設置教學內容，為學生創設了真情擁抱生活的時空，如《我們的校園》《春天來了》《我們和太陽做游戲》等。在教學中，筆者鼓勵學生放開手腳，通過考察、調查、訪談、服務等自己樂于參與的方式去熟悉生活環境，體驗生活情趣，感受內在價值。如在教學《春天來了》一課時，筆者帶領學生走出教室，融入校園，在舒展腰姿的柳條上、在鉆出泥土的小芽中，讓學生聞聞春天、聽聽春天、看看春天……在生活氣息濃郁的自然環境中，學生率真無忌地展露著情感，充盈著心靈，飛揚著個性——這就是生活化的課堂。

二、影像回放，激活真情

教師應承認學生眼中的世界，就是他們眼睛所觀察到的、心靈所感受到的世界，這是一個和成人世界大不相同的世界。收錄于教材中的內容都來自“生活”， 但由于時間和空間的變換，某些完全逼真的生活場景往往難以遷移到學習中來，如《祖國媽媽的生日》中“開國盛典”“國慶節天安門廣場大閱兵”“各族人民歡慶十一節”等內容，學生很難理解這些內容。因此在教學中，教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，借助直觀、形象、動態、多維的聲像信息的回放，刺激學生的感官，撞擊學生的心靈，促使學生身臨其境般地回到開國大典和國慶盛典的歷史性時刻，聽到“中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人民從此站起來了”的莊嚴宣告，看到海陸空三軍將士的颯爽英姿和中華兒女的歡慶振奮，以及祖國處處花團錦簇的場景，讓學生深切感受到作為炎黃子孫的自豪感，然后以飽滿的情緒投入“我們也來用實際行動慶祝祖國媽媽的生日”這個環節。

三、結語

總而言之，生活中的學生是需要點燃的星星火種，是一顆顆需要激活的苞芽。在教學中，教師必須從真實的生活出發，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗、用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，讓學生在建構中發展，在發展中打造“名副其實”的《品德與生活》課。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學）