初中物理探究式實驗教學(xué)策略研究

張玉強

初中物理探究式實驗教學(xué)策略的實施，從本質(zhì)上講是以學(xué)生為中心的教學(xué)，所以初中物理教師在實施探究式實驗教學(xué)時，要多選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的實驗內(nèi)容，并在物理實驗課堂上留給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，以便對學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)，促進學(xué)生物理知識遷移能力和創(chuàng)新意識的良性發(fā)展.

1創(chuàng)設(shè)探究性的實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式下，主要是以平鋪直敘的演示性教學(xué)為主，師生之間的互動相對較少，能夠獲得的親自動手實踐的機會也不多，所以學(xué)生在實驗教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情很難得到激發(fā)，整體實踐教學(xué)效果不容樂觀.而初中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，好奇心比較強，思維活動比較活躍，所以只要初中物理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)探究性的實驗教學(xué)情境，在物理課堂上營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，那么學(xué)生的實驗探究熱情就可以得到有效保障.例如，在進行“壓強”的教學(xué)中，教師導(dǎo)出壓強計算公式：p=F/S時，很多學(xué)生可能會覺得比較抽象，這時初中物理教師可以創(chuàng)設(shè)一個探究性的實驗教學(xué)情境：給男女同學(xué)兩塊質(zhì)地相同的木板，給男同學(xué)一組直徑粗的釘子，給女同學(xué)一組直徑細的釘子，讓其他學(xué)生預(yù)測二人釘釘子比賽的結(jié)果.由于男生力量大，所以大部分學(xué)生會預(yù)測男生獲勝，然而實驗比賽的結(jié)果卻恰恰相反，這是因為很多學(xué)生在預(yù)測時，只考慮到了“F（力）”的因素，卻忽略了“S（受力面積）”這一因素.當(dāng)學(xué)生對這一實驗進行探究后，課堂教學(xué)氛圍已經(jīng)被有效激活了，此時初中物理教師再導(dǎo)入與壓強相關(guān)的理論知識，往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果.

2積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理探究

初中物理探究式實驗教學(xué)策略的有效貫徹和落實，需要初中物理教師在充分保證學(xué)生主體地位的前提下，對學(xué)生的物理實驗探究過程進行積極的引導(dǎo)，正確充當(dāng)學(xué)生實驗探究的組織者、引導(dǎo)者和管理者.對此，初中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過有針對性的問題引導(dǎo)實現(xiàn)良性的師生互動，從而引導(dǎo)學(xué)生進行合理探究和高效學(xué)習(xí).例如，在進行“浮力”的相關(guān)實驗時，為了讓學(xué)生可以保證實驗的方向，提高實驗教學(xué)成效，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：將一個空可樂瓶壓在水的表面、或者壓在水中、或者壓在水底，你能否感受到瓶子在水中的深淺對浮力大小所產(chǎn)生的影響？你能否通過反復(fù)實驗總結(jié)出產(chǎn)生浮力的方向？你能否用自己的浮力實驗數(shù)據(jù)和公式“F浮=F向上-F向下”來解釋三種情況下空可樂瓶所受的浮力大小變化？在這樣的問題情境下，學(xué)生可以邊實驗、邊思考、邊探究，師生之間實現(xiàn)了良好的教學(xué)互動，課堂教學(xué)效率得以有效提升.

3優(yōu)化實驗教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新意識

為了在初中物理實驗教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，初中物理教師要敢于對教材中的實驗教學(xué)流程進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在實驗教學(xué)過程中積極融入一些新器材、新方法、新內(nèi)容，這樣一方面可以為初中物理實驗教學(xué)不斷注入新鮮元素，保持物理實驗教學(xué)的課堂活力，另一方面可以豐富學(xué)生在物理實驗課堂上的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，增強學(xué)生在實驗課堂上的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識.例如，在“滑動摩擦力大小及影響因素”的探究式實驗教學(xué)中，教師可以用如圖1所示用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小明按圖1所示做滑動摩擦力實驗時，是否存在錯誤的操作？該如何糾正？若在木塊上再放一個鉤碼，則木塊運動時受到的滑動摩擦力將會如何？如此一來，學(xué)生做實驗的過程，就是探討滑動摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度之間關(guān)系的過程，實現(xiàn)了抽象、復(fù)雜的物理理論知識的形象化、具體化，在“教學(xué)做合一”的探究式實驗教學(xué)情境下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果都能得到有效改善.

4給予學(xué)生更多自主探究和集體探究的空間

探究性實驗教學(xué)的開展，需要學(xué)生具有自主探究和集體探究的時間與空間，在實驗過程中多進行獨立思