用生活點燃學生寫作的激情

胡紅霞

摘要：《語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征.力求有創意地表達。”生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的教學資源。然而每到作文課上，筆者卻經常看到學生咬筆頭、皺眉頭、木訥不懂，像患上了作文恐懼癥，這是因為學生仍是“無米之婦”。本文針對“怎樣激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平”這一問題展開了討論，并提出了相應的解決方法，旨在有效激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力和綜合素質。

關鍵詞：作文教學 生活化

如何激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，是教師一直在思考的問題。其實，寫作是對生活體驗的記錄，教師應讓作文教學和生活接軌，讓學生從豐富多彩的生活中獲取寫作素材。

一、以生活為基礎，激發學生的寫作熱情

生活沒有旁觀者.學生要善于從生活的點滴中感受生活精彩的瞬間。不少學生認為他們的生活過于枯燥，除了學習，就是看電視、玩游戲，并沒有什么生活體驗。因此，教師要抓住機會，通過開展豐富多彩的課外活動，向學生展示一個多彩的世界，激發學生的寫作興趣。

如筆者曾要求每位學生從家里帶一個雞蛋來課堂，并叮囑他們千萬不能弄碎。學生們疑惑不已，但都積極參與。上課伊始，筆者拿出準備好的雞蛋，讓班上力氣最大的學生捏雞蛋，這名學生使出渾身力氣，也沒有把雞蛋捏碎，這極大地引起了其他學生的好奇心。這時，筆者讓所有學生都拿出事先準備好的雞蛋，按照同樣的游戲規則捏雞蛋，課堂氛圍十分活躍。課后，筆者要求學生寫一篇關于捏雞蛋的習作，許多學生都對捏雞蛋這一個動作做出了精彩而準確的描寫，甚至有些學生還繪聲繪色地描寫出整個活動的過程。是啊，這樣有趣的活動怎能不深深地印在學生心中呢？

二、抓住機會，拓寬學生的寫作思維

葉圣陶說：“寫東西是靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。”因此，教師要讓學生抓住平時的機會，隨時記錄有趣的、有意義的日常見聞，感受生活的點滴，讓學生體會到生活中處處有寫作素材。

如在一次拔河比賽后，筆者立刻讓學生回憶拔河比賽時的情景，并記錄下自己的心理感受。有位學生這樣寫道：“看著繩子中間的紅帶子在一點一點地靠近五（1）班時，我的心情也從剛才的緊張變成了失望。此時，我真想變成一個隱形的大力士把它奪過來！”這一描寫細致入微地展現出作者當時的內心活動。可見，抓住機會，拓寬學生的寫作思維這一教學方式很有成效。

三、張揚個性，培養學生的創新思維

愛因斯坦說過：“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”培養學生的獨立個性，是教師的職責。作文需要想象，想象能培養學生的創新思維，張揚學生的個性。

如在教學《逃家小兔》中“當兔媽媽變成了一棵大樹時……”這一段時，筆者讓學生發揮想象力，寫一篇兔媽媽和小兔子的對話。學生興致高漲，躍躍欲試。有一位學生寫道：“‘如果你變成大樹，小兔說，‘我就變成螞蟻，讓你看不見我。‘如果你變成螞蟻媽媽說，‘我就變成蛋糕，讓你離不開我。”還有一位同學寫道：“‘如果你變成大樹，小兔說，‘我就變成溪水，流的遠遠的，讓你抓不到我。‘如果你變成溪水，‘媽媽說，‘我就變成大海，你還是會流進我的懷抱。”

在作文教學過程中，只要教師想方設法地激發學生的習作興趣，就能進一步引導他們掌握寫作技巧，諳熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文變成“小兒科”。

寫作能力是學生綜合能力的書面體現，寫作能力的提高是一個長期的過程，培養學生的寫作能力也不能一蹴而就，教師應從學生的實際水平出發，有目的、有計劃地進行訓練。只有這樣，學生才能在寫作時思如泉涌、水到渠成。

參考文獻：

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[2]許艷紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究[D].重慶：西南大學，2011.

[3]羅秋梅.小學高年級作文生活化寫作技巧研究[J].廈門廣播電視大學學報，2012，（4）.

（作者單位：江西省南昌市濱江學校）endprint