智能手機對大學課堂的影響及應對措施

李春+齊新霞+蔡盼盼

摘要：智能手機已經成為當代大學生的必需品，很多大學生沉溺于手機游戲、刷朋友圈、網絡聊天中不能自拔，嚴重影響了其學業和課堂紀律。本文通過調查北京理工大學珠海學院的學生，分析了大學生在課堂上玩手機的原因，并提出了應對策略，以便智能手機更好地為大學教學服務。

關鍵詞：智能手機 大學課堂 影響 應對措施

一、大學生在課堂上玩智能手機的原因

1.環境氛圍

通過調查北京理工大學珠海學院的學生，筆者發現，大一的學生很少在課堂上玩手機，而大二、大三的學生在課堂上玩手機的現象逐漸增多，到大四時，上課玩手機的學生已經占了百分之八十以上。特別是上選修課時，幾乎所有學生都會拿出手機來玩。這種現象說明，學生剛考入大學時，對智能手機的依賴性不強，在課堂上能聚精會神地聽課、學習，但是在大學豐富多彩的校園活動、少量的學業負擔、輕松的學習環境的影響下，大部分大學生開始沉迷于智能手機中的APP，把大量的時間花在玩游戲、聊天、看微博和看小說等娛樂活動中，他們越來越離不開智能手機，以至于認為教師的講課枯燥無味，從而厭惡學習。

2.認知能力和控制力差

學生進入大學后，家長不再監督他們的學習，教師也不再檢查他們是否掌握了教學內容，認為學習主要靠學生的自覺。然而，大部分大學生的自主學習能力差、控制力弱，面對智能手機的吸引力，控制不住自己，一旦玩起手機來便忘乎所以。甚至部分大學生對網絡上的色情圖片、負面言論、虛假信息缺乏判斷，一味追求刺激、新鮮和趣味，嚴重影響了身心健康，也導致他們不愿意學習晦澀難懂的課堂知識。

3.教師講課內容枯燥，授課方式呆板

相對于智能手機帶來的樂趣，現代大學生認為教師講課內容枯燥陳舊，部分大學生認為大學教授的知識已經過時，對以后的生活和工作沒有幫助，從而失去了學習的熱情和興趣。此外，一些教師授課方式呆板，他們雖然制作了電子講義，但照本宣科，缺乏與學生互動。甚至，有些教師仍然使用傳統的教學方式，一支粉筆、一本書，只是平淡地念完一本書。學生們聽得昏昏欲睡，也就自然而然地要玩玩手機“提提神”。

4.教師對課堂紀律管理不嚴

有些大學教師認為大學生都已成年，懂得自我管理和自我約束，教師只需負責把每節課的內容講完，所以對上課沉迷于玩智能手機的學生聽之任之，導致課堂紀律松散，玩手機的學生更加放肆，而那些原本不玩手機的學生見教師不管，也就跟著玩兒了，造成課堂紀律越來越差，以至于到大四，越來越多的學生成了“低頭族”。

二、大學課堂應對智能手機的措施

面對智能手機給大學課堂帶來的消極影響，各個高校紛紛研討應對策略。北京理工大學珠海學院機械與車輛學院于2015年11月進行了一次有關提高教學質量的討論會，重點討論如何應對課堂上的“低頭族”。通過討論決定上課時間學校關閉教室的無線網絡，但因該措施與通信公司簽訂的協議相違背而無法實施。既然不能斷開網絡，又不能要求學生上課關閉或上交手機，那么教師就應該探索更加科學的方法：

1.營造良好的學習氛圍

現代大學缺少濃郁的學習氛圍，但課外活動豐富多彩，很多學生奔走于各項活動中，以至于學生逐步形成“大學是玩樂的天堂，不是求學的殿堂”的錯誤觀念，學生不能靜下心學習專業知識。因此，高校有必要營造良好的校園環境，適當減少不必要的娛樂活動，多開展以學習為主的活動或競賽，讓學生形成不斷學習、不斷進步的學習意識，讓學生從心底里喜歡學習，不再依賴手機消磨上課時間。

2.引導大學生正確認識智能手機

大部分學生在中學時并不使用智能手機，但進入大學后都會購買智能手機，卻又不能正確地認識和使用它。因此，教師應該幫助學生更好地認知智能手機，鼓勵學生利用智能手機進行學習。如利用智能手機收聽廣播，關心國家時事，練習英語聽力和口語，看課件和教學視頻，隨時隨地記錄靈感和創意等，從而讓學生認識到智能手機不僅僅是娛樂的工具，更是學習的好幫手。

3.創新課堂教學方式

多媒體等新技術的發展沖擊著傳統的教學模式，信息的更新也給教師的知識儲備帶來了極大的挑戰。因此，現代大學教師一方面應不斷學習，了解新科技、新知識，在研究領域銳意進取，可以借鑒微課、慕課和翻轉課堂等教學模式，讓學生主動不做“低頭族”；另一方面，大學教師還需要改變傳統的授課模式，多以視頻短片、動畫、圖表等形式傳授知識，增加課程內容的趣味性和多樣性，吸引學生的注意力。

4.加強課堂紀律管理

良好的課堂紀律有助于學生養成良好的聽課習慣。經調查發現，大部分玩智能手機的學生表示課堂上若是得到教師的批評指正或提醒，自己便會收斂，專注聽課。相反，若是得不到約束，他們便會放任自己。因此，面對上課沉迷于玩智能手機的學生，教師應及時提醒和制止，加強課堂紀律管理，營造良好的課堂氛圍。

5.利用智能手機服務教學

智能手機給大學教學帶來了負面影響，但也為師生提供了更多的選擇。因此，教師可以把智能手機的功能應用于教學，提升教學質量，改進教學模式。如“微信點名”充分利用了微信“搖一搖”功能，既節約了學生簽到時間，又加強了師生互動；再如數據分析課程，教師可以要求學生在課堂上通過智能手機完成一些調查和測試，不僅活躍了課堂氛圍，還保證了數據的準確性。另外，實驗課教師可以允許學生用智能手機拍攝實驗過程和數據結果，并將視頻分享到朋友圈，有利于增強學生的自信心和成就感等。這些新型功能的應用充分說明，只要恰當地利用智能手機，就能使其為大學教學服務。

三、總結

智能手機在大學生中廣泛使用，給大學課堂造成極大的影響。面對智能手機對傳統教學模式的沖擊和對教師知識儲備及教學技術的挑戰，我們既要看到智能手機帶來的消極影響，又要看到其不可避免的趨勢和種種優勢。教師可以利用智能手機為大學教學服務，實現教學方式的變革。

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（作者單位：北京理工大學珠海學院）endprint