教師在語文早讀課中的角色

劉玉娥

（廣東省佛山市華師附中南海實驗高中廣東佛山528200）

教師在語文早讀課中的角色

劉玉娥

（廣東省佛山市華師附中南海實驗高中廣東佛山528200）

早讀是高中語文學習的重要環節，是鞏固課堂知識的契機，也是拓展課外知識、提高學生語文素養的手段。高中基本上都設置了早讀課，但很多語文教師不重視不引導，語文早讀課出現無序管理的現象，導致語文早讀的有效性不高。為此筆者結合自己的教學實際，從“早讀任務的規劃者”；“早讀內容的發掘者”；“早讀效果的測評者”三方面來談談教師在語文早讀課中的角色及作用。

早讀有效性；規劃者；發掘者；測評者

早讀是高中語文學習中很重要的一環。但筆者在長期的教學中發現，有些老師認為早讀是學生自己的事，讓學生根據自身的要求讀讀就可以了。對早讀課堂實行“放任式”管理。而很多學生也不重視語文早讀，認為語文早讀不是真正意義上的“一堂課”，讀了也沒什么重要作用。他們不知道早讀讀什么？怎么讀？只是拿著課本，搖頭晃腦，隨心所欲，亂讀一通，眼到口到心未到。讀了以后腦海里沒有留下什么印象。甚至有學生在早讀時間搞衛生、寫作業、打開水、吃早餐……還有一些班主任，利用早讀時間處理班務、教育學生……早讀是學生及時復習舊知識、預習新知識、拓展閱讀面知識面的寶貴時機，卻因為某些學生和老師認識上的誤區，而白白浪費掉。

雖然新課標提倡“學生是學習的主體”，但學生由于認知的局限，不能有效地進行早讀，這就要求語文教師，要參與到學生的早讀課上去，為此，教師要扮演以下幾種角色。

1 早讀任務的規劃者

我們都知道，教育是慢的藝術，學生語文素養的形成更是長年累月積淀的結果。早讀，就是學生積淀語文知識的一個重要途徑。語文學習具有傳承性和系統性，這就要求教師要有全局觀和前瞻性。在開學之初就要把早讀課的內容納入學期的教學計劃當中，將早讀的內容與預期達到的效果作為備課內容的一部分，有計劃、有步驟地指導學生早讀。比如在高一新學期初，筆者所在的備課組就依據課本要求，制定了早讀計劃——第一至第八周，主要是落實重點古詩文的背誦和默寫，掌握一些文言文知識點，熟悉一些古代文化常識。第九周至第十五周進行成語、名言、作文素材的積累，第十五周至期末補充一些國學知識給學生，幫助學生擴大閱讀量，客觀上達到幫助學生提升語文素養、豐富個人內涵的目的。當然，在此過程中，語文教師要根據學生實際情況、教學進度，適當調整每次早讀的內容和進度。

制定了早讀任務和計劃，就要嚴抓落實，做好監督。筆者的做法是每晚晚自習結束后，讓科代表把第二天語文早讀的任務和預期目標抄寫在黑板上，既讓學生提前做好早讀準備，又讓學生明確了讀什么？背什么？達到什么效果？作為任課老師，早讀課一定要到位，做好監督，調控進程。要注意觀察學生的表現，是不是用心在讀？是不是走神？是不是在應付？針對學生出現的早讀不認真的情況，教師要及時制止、提醒，以培養學生良好的讀書習慣。

2 早讀內容的發掘者

早讀課有效性低的另一個重要原因是早讀內容單一、枯燥。學生不知道早讀可以讀些什么，只會拿著教材反復地讀、機械地讀，對課本內容的新鮮感很快就沒有了。久而久之，容易產生疲倦心理和厭惡情緒，學生對語文內容的理解片面淺顯，學生的朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，直接影響早讀的效果。

針對這種現象，語文教師要把課內課外的知識結合起來，發掘更多的早讀資源，豐富早讀的內容，讓學生對語文知識始終保持著新鮮感、好奇心和求知欲。一般來說，早讀課可以讀以下內容：

（1）教材內容。我們的教材是經過教育專家精心選材編訂而成的，每一篇文章都經過了專家的嚴格的篩選和審查。教材內容是語文知識的載體，是幫助學生提高語文能力的工具，因此要引導學生仔細地、認真地、有效地研讀教材。如果是散文，就要重點朗讀其中的美詞佳句，體會作者深摯的情感；如果是小說和戲劇，就要注意其中的抒情、描寫和細節刻畫；如果是文言文，就要積累特殊字詞，能讀懂文章大意；如果是詩歌，就要讀出情感和節奏，落實背誦和默寫……總之，教師要引導學生熟讀教材、讀懂教材、讀出教材的滋味來。

（2）課外知識。早讀如果只讀教材，顯得枯燥單一。因此需要教師補充一些課外內容給學生誦讀。可以印發國學經典篇目，如《論語》中的經典段落或句子給學生讀，讓他們品味國學精髓；可以讓學生讀一些比較好的雜志，如《作文素材》、《大學》、《青春讀書課》等，積累寫作素材；可以讀考試或作業時，做得不夠好的題目，對知識進行查漏補缺、鞏固加強；也可以給學生展示每次作文的優秀文章或高考滿分作文、時事熱點等……

總之，語文教師要更新觀念，勇于創新，科學、合理地發掘早讀資源，將課內知識與課外知識結合起來，讓學生在掌握課內知識的同時開闊視野，提高素養。

3 早讀效果的測評者

教學過程中的一個非常重要的環節就是教學評價，它對學習活動有反饋、調控、改進的功能。如果不對早讀效果進行測評，學生在早讀時就隨心所欲、毫無目的、毫無壓力，最終讓早讀課流于形式。將測評與早讀結合起來，是評價早讀有效性的重要手段。

一般說來，對早讀的測評可以分為三種，即學生自評、同學互評、教師抽查。學生自評，主要是要求學生反思自己在早讀的過程中態度是否端正、精神是否飽滿、內容是否掌握、任務是否完成。教師可以制作一張自評表，發給學生，讓學生從早讀的態度、精神、內容、效果四個方面給自己打分，讓學生對自己的早讀表現有清晰的認識。做得好就繼續努力，做得不夠好則要改進。同學互評則采取同桌互測的方式進行。同桌互相提問、抽背、默寫，這可以起到相互監督、相互學習的作用，也有利于形成良性的競爭氛圍。教師抽查的形式多樣，筆者一般會利用早讀結束前的5～10min，來對學生進行檢測。有時是對早讀內容隨機提問、抽背、抽默，有時是設計一些練習題讓學生當堂完成，有時會設計一些互動環節或游戲環節，讓學生參與其中，來觀察學生的早讀效果。

在早讀課中，引入教學評價，給學生施加必要的壓力，能提高學生早讀的內驅力，使他們更自覺、更踏實地落實早讀任務，大大提高了早讀課的有效性。

早讀是對課堂知識的鞏固和補充，是對課外知識的探索和延展，早讀對于語文教學來說意義重大。語文教師要明確自己在早讀中的重要作用，扮演好規劃者、發掘者、測評者這三個角色，引導學生切實落實早讀任務，提高早讀的有效性。

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