淺談小學數學課堂教學生活化的實踐與探索

王槐

（甘肅省民樂縣六壩學區，甘肅 民樂　734502）

淺談小學數學課堂教學生活化的實踐與探索

王槐

（甘肅省民樂縣六壩學區，甘肅 民樂734502）

在數學課堂教學中，學生只是一味地機械地接受教師的灌輸，缺乏應有的熱情，缺少積極的思考，回答問題時一貫是一問一答式。數學跟學生真實生活互相脫節是釀成這種局面的主要因素。因此，小學數學課堂教學急待解決的問題就是要讓課堂教學朝著生活化的方向轉變。

課堂教學；生活化；實踐活動；新理念

法國有名教育家盧梭說：數學教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

生活化的數學學習素材更多地來源于學生的生活當中，既然這樣，如何才能確實達到課堂教學生活化呢？我們在教學中要努力通過以下途徑把數學與學生的生活實際有機地結合起來。

一、讓教學內容盡可能符合學生的生活實際

生活化的課堂教學方法，就是經過對學生的生活和他們的興趣的掌握，把學生的實際生活經驗作為根據，然后將教學內容實行再次刪減整合，重組學習素材，讓新知識的呈現方式更加接近孩子們的生活實際。例如，在新課標北師大版教材的編排中，編者設計了一些讓學生閱讀的拓展性知識。我們在處理這些教材內容時，轉變了以前對這類教學內容忽視不見的態度，而是踏踏實實組織引導學生汲取這些來源于生活又應用于生活的素材，因為這些素材既能幫助學生掌握數學知識的形成和發展，還能讓學生真切地領會國家在數學上的偉大成績，從而激發他們的愛國情感。同時，課題組的教師還啟發學生主動挖掘生活中的學習素材：其中包含對學校生活、社會環境和家庭生活中素材的收集和整理。通過對這些資源的收集利用，讓學生實實在在地體會到數學與他們的真實生活緊密相連，息息相關從而激勵學生活學數學，用活數學。

二、教學過程要生活化

（一）課堂引入要生活化

我們知道，如果學習內容與學生熟知的素材息息相關，那他們主動汲取知識的水準就會更高。基于此，課題組的教師在引入新課時，特別注重根據學生的實際生活經驗設計相關的數學問題，以達到引發學生學習需求的目的，讓學生大膽地加入到探索交流之中，引起學生之間積極有效的思維碰撞。我在執教《平行四邊形》時，為學生創設了這樣的生活情境，用多媒體課件為孩子們呈現了學校電動門伸縮的畫面，在學生仔細觀察的同時引導學生思考：為什么電動門可以伸縮自如，這里面有什么數學奧秘呢？這樣的課堂導入，一下子激發了學生的學習積極性，讓學生很快進入學習的最佳狀態。

（二）數學教學的例題要生活化

我們的教材雖然經過各位專家教師的精心設計和編排，但是，卻難以達到十全十美，完全適應全部學生的實際情況。教學時，我們常常根據本班學生的實際情況和年齡特點，把教材中學生比較陌生的、離學生生活較遠的、引不起學生興趣的內容和部分情節做適度的調整，而那些大數據則進行必要的刪減，大膽應用學生熟知的、有興趣的、最接近學生生活實際的數學問題。如一年級學生在學習了9的分解和組成之后，我設計了這樣一個猜數游戲，讓其中一個孩子把9枚棋子分別攥在兩只手中，然后由另一個孩子猜一猜，每只手中分別有幾枚棋子，這樣的教學設計，讓學生在游戲中合作，在游戲中發現，交流中總結，在不斷嘗試中，發現其中的奧妙，鞏固9的分解組成，達到了事半功倍的效果。

（三）練習題的設計要生活化

大家知道，我們教學的最終目標就是學以致用。所以說，練習題的設計就是溝通數學與生活的紐帶，設計生活化的練習題，是實施“生活化的課堂教學方法”的一個重要途徑，也是每一位數學教師不可推卸的職責所在。例如，在教學《分數的意義》時，我設計了這樣的練習：讓每位孩子拿出一張紙，要求學生用手中的紙折出自己喜歡的分數，因為練習題的設計就在學生身邊，利用的學具也是學生熟知的，這樣，既提高學生參與的積極性高，又讓學生徹底理解了分數的意義。

三、鞏固應用的要生活化

（一）指引學生用學到的數學知識與技能去解決實際生活中的問題

例如，在上完“軸對稱圖形”之后，我讓學生回家之后，自己設計軸對稱或者中心對稱圖形，然后，將學生的作品貼在黑板上、班級櫥窗上，然后又啟發學生，用自己的雙手，運用所學的軸對稱的知識布置自己的房間，均得到了良好的效果，特別是在慶六一活動中，學生用自己設計并剪制的勻稱美觀的軸對稱宣傳欄美觀大方，受到了全校師生的好評。

（二）制作數學手抄報

為了激發學生學習數學的興趣，教師們可以帶領學生將乏味的數學知識應用到有趣的手抄報中，讓學生在制作數學的過程中輕巧地獲取學知識，同時，又可以借此機鼓會勵那些學習成績不夠突出，而動手能力又特別強的學生，充分發揮他們的特長優勢，從而達到讓不同層次的學生都得到發展的教育目的。

數學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，把所學知識應用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。雖然我們的做法也許還不完善，還有待更進一步的探索和研究，但是我們的實驗已經取得了一定的效果，在今后的教學中，我會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續探討生活與數學結合的方式，及時總結，整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導學生把學到的數學知識應用到現實中去，為本實驗得到的成功經驗得到推廣而努力。

［責任編輯張景賢］

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1673-9132（2016）24-0220-121

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.111