高等職業教育復合型高技能人才培養的多專業融合模式的探索

□章武媚

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高等職業教育復合型高技能人才培養的多專業融合模式的探索

□章武媚

摘要：在知識經濟時代，隨著我國新型工業化道路的發展、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才的要求不斷提高，培養大批集創新意識和實踐能力于一體的復合型高技能人才成為社會的必須。高等職業教育有義務在其中發揮應有的作用。“壓縮型”模式和復雜的復合型培養模式不適合當下的職業教育復合型高技能人才的培養，于是，適宜的多專業融合模式就呼之欲出。復合型高技術人才培養的多專業融合模式的理念主要體現在專業知識的整合和滲透與人才素質的綜合和拓展上。復合型高技能人才培養的多專業融合模式應在培養目標的定位、課程體系的建構、實踐環節的整合、教學能量的復合和教學機制的配套上作出努力。

關鍵詞：多專業融合；復合型人才；培養模式

發達國家的職業教育已經很成熟，一直呈現多元化的趨勢。具有代表性的模式有世界勞工組織提倡的“技能模塊式”MES教學模式，以加拿大和美國為代表的“能力本位”為中心的CBE教學模式，德國校企合作的“雙元制”教學模式。這些發達國家的職業教育辦學歷史悠久，機制健全，在復合型人才培養方面成果顯著。我國的職業教育起步較晚，與國外的職業教育有很大的差距，特別是在復合型的人才培養方面。在現行的職業教育中，每個專業都有統一的教學大綱、學制、課程安排和修習程序、教材和教學方法、教育測量與評價方式等，導致人才的片面性發展。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才的要求不斷提高[1]，需要大量的復合型高技能人才。他們具有扎實的理論基礎、寬廣的知識結構/嫻熟的實踐技能和優良的綜合素質。

一、多專業融合復合型高技能人才培養模式的提出

我國職業教育領域中復合型教學模式研究處于探索階段，缺乏具有代表性的研究成果。就現有的文獻分析，職業教育領域的復合型人才培養模式主要有兩種：一是“多專業滲透”模式[2]。多專業滲透模式不注重文理相通，同類學科不同專業以及不同學科不同專業之間都可以進行滲透。但在滲透的過程中，需要遵循專業關聯性原則，激勵學生掌握部分與本專業相關的其它專業的核心知識和技能；目的性原則，以就業為導向的職業教育改革的必然要求；實用和夠用原則以及以本校資源為基礎的原則。正如作者自己所說，該模式也只處于研究的起步階段，尚未成熟。同時，該模式缺乏專業重心，從而顯得“雜”，需要進一步深化與系統化。二是“壓縮型”模式，即職業教育的復合型高技能人才的培養模式是參照本科院校的復合型人才培養模式進行的，采用壓縮制，把四年學制相應地壓縮成三年，例如：“主輔修”制和“學分制”等。在我國，高職和本科院校屬于不同層次的高校，培養目標不同，相應的培養模式也不同，生搬亂套只會使得高職院校學生的發展只是走向知識取向而不是實踐取向，不能真正培養出集生產、建設、服務和管理等于一身的第一線需要的復合型高技能人才。可見，這兩種復合型高技能人才培養模式各自有其缺陷，不利于真正地復合人才的培養。

（一）職業教育不適合采用“壓縮型”模式

目前，許多成果的產生正是基于多學科的交叉與融合。在本科院校，復合型人才培養模式也成為高校人才培養模式改革的首選[3]：清華大學、浙江大學、復旦大學等高校都對人才培養模式進行改革，其總的趨向是大類化的培養或者跨專業復合培養；此外，浙江工業大學的國際經濟與貿易專業在1988年就開始探索“3+2”復合型的人才培養模式。這些復合型人才培養模式都取得了不錯成果。但是，接受職業教育的學生，高考入學分數是屬于第四批次，跟本科院校的入學總分有幾百分的差距。這些學生往往理論基礎比較薄弱，他們選擇職業教育本身就具有明確的職業傾向性，不適合選擇大類的教育；同時，職業教育的學制是三年，其中一年是頂崗實習，真正在校學習的時間只有二年，和本科院校的四年相比，時間上也不允許他們套用本科院校的復合人才培養模式。但在現代職業教育中，復合型的人才培養模式往往采用本科的壓縮模式。正如徐維祥指出的，這種人才培養模式以特定的職業崗位為目標，以生產對象或生產過程劃分專業，因而專業數越來越多，專業覆蓋面越來越窄[3]。總之，在人才培養中，職業教育套用本科院校的模式是不可取的。

（二）職業教育不適合采用復雜的復合型教學模式

在我國，職業院校往往具有行業背景，職業院校及其學生都具有鮮明的職業特色，如水利職業院校往往培養水利類的職業人才，建設類的職業院校培養的是與建設有關的人才。此外，在職業教育中，復合型人才培養的研究和實踐才剛剛起步，培養復合型人才的實訓基地、教師、學制等條件限制著職業院校采用復雜復合型人才培養的研究與實踐。

（三）多專業融合的復合型高技能人才培養模式的需求

在知識經濟時代，創新精神與實踐能力是一個國家綜合實力的重要標志。隨著我國農村向城填化發展戰略的推進，隨著我國社會經濟水平的提高和科學技術的飛速發展，培養大批集創新意識和實踐能力于一體的復合型高技能人才成為社會的必須。高等職業教育有義務在其中發揮應有的作用。我國的職業教育經過近十幾年的快速發展，已具有一定數量和規模。這些職業院校為了更好地謀求發展，提高人才培養質量，都在對高技能人才培養的實訓條件和師資隊伍進行大量地投資和建設，現已基本具備了復合型高技術人才培養的研究和實踐條件，多專業融合的復合型高技能人才培養模式的提出就顯得及時而迫切。

二、多專業融合的復合型人才培養模式的設計

目前，在我學院已開始多專業融合的復合型人才培養研究與實踐。主要進行的項目有“設施+農業”，“水利工程+自動化”，“水利+信息化”，其中設施農業已獲得浙江省科技廳立項研究，并取得了一定的成果。在復合型高技術人才培養模式的設計中主要體現在以下理念上：

（一）專業知識的整合和滲透

高等職業教育不同于普通高等教育。這主要體現在兩個方面：一是教育的出發點上，高等職業教育致力于提高學生的就業能力和技術創新能力的教育上，而不是知識的創新能力上；二是培養目標上，高等職業教育是培養滿足第一線需要的高級技術和管理的應用型人才。這就需要高等職業教育培養以能力為本位的學生，使其具有綜合職業能力。這就需要在教育教學中進行專業知識的整合與滲透。多專業融合不是對兩個專業簡單的疊加，重點是找到交叉點，如圖1所示。重點是要分析A專業和B專業有哪些內容可以交叉（C區域）、有哪些內容已經交叉、有哪些內容可以通過專業知識的融合從而實現交叉；在交叉的內容中，有哪些交叉的知識內容是復合型人才必須的，采用哪些手段將這些知識復合于被培養者身上，并發揮出多專業融合的優勢。

圖1　多專業交叉

（二）人才素質的綜合和拓展

復合型高技能人才的“復合”，不僅體現在知識的復合上，更重要的是體現在素質能力的復合上。復合型高技能人才是指具有合理的知識結構，具有敏銳的洞察力和創新意識，具有較強的實際操作與動手能力，具有高尚的情操和優良的品質。簡言之，復合型高技能人才應是在知識結構、能力水平、精神品格上都處于較高層次的、具備良好綜合素質的新型人才。綜合素質的培養滲透在基礎知識、專業知識、拓展知識學習和頂崗位實訓等各個環節，是一項復雜而艱巨的過程。

三、多專業融合的復合型人才培養模式的探索

復合型高技能人才培養涉及面廣，知識點多，如何在三年的有限時間內將知識有機融合，通過有效的教學與實踐，將其內化為學生自身的知識，并將內化的知識外顯為學生的綜合能力，從而實現高等職業教育促進學生綜合素質和綜合能力的培養。這是多專業融合的復合型人才培養模式的關鍵所在。經過幾年的探索，形成了“水利工程+自動化”多專業融合的復合型人才培養模式的基本架構和主要內涵是：

（一）培養目標的定位

教育教學是在有意識、有目標的情況下進行的。科學、準確的專業人才培養目標定位是提高專業人才培養質量與效率，培養復合型高技能人才的關鍵。職業教育以服務地方經濟為宗旨，以就業崗位為導向；因此，根據水利工程自動控制技術跨行業、多學科的專業要求及我院背靠水利行業、服務農業、建設大土木專業群的辦學思想及其從事水利、建筑設施、機電等方面的師資和實驗實訓等教學條件和優勢。我們將“水利工程+自動化”多專業的培養目標定位為著力培養既懂水利、又懂自動控制的復合型高技能高素質人才。

（二）課程體系的重構

課程體系是實現專業培養目標的橋梁。科學、合理的課程體系的建構是實現復合型高技能人才培養的核心。在現實的復合型高技能人才培養的課程體系中，存在著專業結構不平衡、課程結構固化與課程內容封閉等弊端[4]。面對這些普遍存在的問題，我院依托校企合作和專業建設指導委員會，全面分析在水利工程生產一線不同崗位所需要的知識結構和職業技術能力，構建以“水利工程+自動化”復合型人才培養為主線的課程規劃，形成了“工農結合、工學結合”的職業核心能力、專業技能、職業崗位能力、創新拓展能力培養的課程體系，確立了《水利工程概述》、《水利工程施工技術》、《電氣設備的安裝與調試》、《計算機監控技術》等核心課程。

（三）實踐環節的整合

高等職業教育是以能力為導向的教育，旨在培養實踐性人才。實踐教學是實現培養實踐性人才的基本途徑。“實踐教學在教學教育體系的構建中扮演著極其重要的角色。它不僅是鞏固和加深學生對理論知識的理解，促進學生將理論知識向技能轉化的重要手段，還是培養具備專業能力、創新能力和實踐能力的高素質復合人才的有效途徑。”[5]在“水利工程+自動化”多專業融合的復合型人才培養方面，以“應用”為主旨，構建“全學程職業能力培養”的實踐教學體系；以水利工程自動化系統制圖、生產、安裝、調試、維修、管理，產品銷售以及企業技術更新和設備改造等方面的能力培養為主線，依托省級示范性實訓基地“水利工程”及“電氣自動化”，采用“五個結合”，即理論教學與實踐教學相結合、教學內容與企業需求相結合、課內實踐訓練與課外實踐活動相結合、實踐教學與崗位考證相結合、畢業實踐與頂崗實習相結合等的途徑和方法，構建“全程”式實踐教學體系，提出全學程的能力培養項目和考核標準。

（四）教學力量的復合

教師是教育的基本要素。教師素質的高低、能力的強弱直接影響到學校的教育教學水平和人才培養目標的實現。要培養高技能高素質的復合型水利工程自動化人才，首先要有一支復合型高技能高素質的教學團隊。為此，我們通過“引”、“培”、“聘”等多種手段建設了一支具有高技能高素質的“復合型”教學團隊。一方面大力從生產一線引進具有豐富實踐經驗和操作技能的技術人員充實教學團隊，另一方面通過實踐鍛煉培養教師的實踐教學能力。充分利用省級示范性實訓基地和校外實習基地，培養和鍛煉教師的動手操作能力和實踐教學能力，不斷提升教學團隊的實踐教學能力和水平。同時，還從校外實習基地聘請具有較強操作技能的專業技術人員作為兼職教師或實習指導老師，提升實踐教學的質量和效果。

（五）教學機制的配套

教學機制是實現教學的重要保障。良好的教學機制有助于教學的實施，有助于專業人才培養目標的實現。為了順利實施“復合型”的人才培養模式，從學院、系部到專業均實行校企聯合的教學機制，并從這三個層面成立了專業教學指導委員會，開展卓有成效的復合型高技能人才培養工作；制定了合理的“復合型教學計劃”，建立了校內外“全程”式的實習實訓基地，開發了相應地實習實訓教材，建立了較為完善的頂崗實習的管理制度和鑒定制度，有效保障了“復合型”水利工程自動化人才培養模式的高效實施。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）．

[2]林旺興．多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式創新研究[J]．教育與職業，2012（3）：25-26．

[3]徐維祥．創建一體化多專業復合型人才培養模式[J]．中國高等教育，2009（7）：54-56．

[4]潘春勝，劉聃．美國復合型人才培養模式的特征及其啟示[J]．浙江工貿職業技術學院學報，2013 （12）：5-8．

[5]王放，陳志謙．面向復合型人才培養的材料專業實踐教學改革研究[J]．西南師范大學學報（自然科學版），2014（2）：156-162.

責任編輯蔡久評

作者簡介：章武媚（1971-），女，浙江永康人，浙江同濟科技職業學院副教授，研究方向為計算機應用及教學研究。

基金項目：浙江省教育科學規劃2011年度重點研究課題“虛擬數字實訓基地的構建與研究”（編號：SB141），主持人：章武媚。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）12-0041-03