從職業(yè)技能競賽視角審視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 新

從職業(yè)技能競賽視角審視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 新

職業(yè)技能競賽推動(dòng)著高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革。職業(yè)技能競賽已受到高職院校師生的熱捧，并形成了一股強(qiáng)大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。開展技能競賽有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義，但也客觀存在諸多問題，如何把握好技能競賽與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的一個(gè)重要課題，只有走賽教融合式發(fā)展道路才是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的正確之路。

職業(yè)技能競賽 人才培養(yǎng) 高職教學(xué) 融合式發(fā)展

高等職業(yè)教育順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在短短十幾年爆炸式發(fā)展后已進(jìn)入了質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》的發(fā)布，吹響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新號(hào)角。高職院校如何更好地培養(yǎng)符合社會(huì)需要，滿足企業(yè)需求，貼近實(shí)際工作崗位，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才顯得更加突出。

目前，高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)走出了一條以“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的科學(xué)發(fā)展道路，各種各樣的高職教育創(chuàng)新活動(dòng)推動(dòng)著高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展。在這些創(chuàng)新活動(dòng)中，引人注目的是職業(yè)技能競賽，它作為典型的高職教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新已在全國高職院校開展近十年，職業(yè)技能競賽活動(dòng)較好地推動(dòng)了高職教育走內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量建設(shè)道路。2015年7月5日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在天津調(diào)研并出席全國職業(yè)院校技能大賽閉幕式時(shí)指出：“近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，釋放出巨大人才紅利，有力促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，取得舉世矚目的成就。職業(yè)院校技能大賽充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，已成為中國特色職業(yè)教育的亮麗品牌?！?/p>

1 職業(yè)技能競賽

1.1 開展現(xiàn)狀

職業(yè)技能競賽從培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才出發(fā)，以企業(yè)真實(shí)崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的視角來考核與檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)有效性，它是考察高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)切入點(diǎn)和有效手段。自從2007年第一屆全國職業(yè)技能大賽至今已近十年，每次大賽國務(wù)院副總理都會(huì)對(duì)比賽作出指示并親自參加表彰大會(huì)，體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的高度重視。目前，職業(yè)技能競賽活動(dòng)在高職院校開展得如火如荼，“人人參與，班班選拔、爭取省賽、挺進(jìn)國賽”已成為大多數(shù)學(xué)生的一種自覺行動(dòng)，營造出一種良好的技能競賽校園文化氛圍，極大地推動(dòng)了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，特別是對(duì)教學(xué)過程的改革創(chuàng)新起到了前所未有的推動(dòng)作用。

1.2 現(xiàn)實(shí)意義

高職院校職業(yè)技能大賽是依據(jù)國家行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營實(shí)際，以突出職業(yè)崗位操作技能和現(xiàn)場分析問題解決問題能力為重點(diǎn)，有組織的群眾性競賽活動(dòng)，它的開展從多方面來看有著較好的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2.1 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)意義

高職院校職業(yè)技能競賽，特別是省賽國賽的選手，都是各高職院校經(jīng)過層層選拔，在優(yōu)秀指導(dǎo)教師的精心指點(diǎn)下培養(yǎng)出來的，他們是各高職院校人才培養(yǎng)效果的一個(gè)縮影，在很大程度上反映了各高職院校職業(yè)技能人才培養(yǎng)的效果與特色，體現(xiàn)了其教學(xué)改革創(chuàng)新成果。近來，在以專業(yè)為主的招生改革背景下，職業(yè)技能競賽成績已成了高職院校專業(yè)排名的重要依據(jù)，是學(xué)校創(chuàng)品牌的重要憑證，更加彰顯出技能競賽的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)意義。

1.2.2 教學(xué)改革與校企合作意義

全國職業(yè)技能大賽是政府搭臺(tái)企業(yè)唱戲，比賽的設(shè)備、內(nèi)容、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)都由產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)制定，競賽項(xiàng)目貼近企業(yè)實(shí)際崗位，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用的步伐，同時(shí)也把企業(yè)創(chuàng)新文化引入了競賽之中，競賽提供了高職院校與企業(yè)交流與合作的機(jī)會(huì)，使得校企雙方相互學(xué)習(xí)相互了解，而這些都是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才所努力追求的要素。高職院校通過職業(yè)技能競賽這個(gè)平臺(tái)更加深入地了解社會(huì)及企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，這些要求必將內(nèi)化到高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，通過對(duì)課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)手段的調(diào)整，有力地推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革創(chuàng)新。

1.2.3 雙師素質(zhì)與理念更新意義

職業(yè)技能競賽比的實(shí)際上是教師能力水平和學(xué)校(教師)教學(xué)理念。高職院校組織參加各類職業(yè)技能競賽是一項(xiàng)較大的系統(tǒng)工程，涉及到各級(jí)組織與各類人員，無論從組織規(guī)劃、資源調(diào)配、學(xué)生選拔和學(xué)生技能培訓(xùn)都體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的改革理念創(chuàng)新與落實(shí)，更是體現(xiàn)了學(xué)校教師的教學(xué)與技能素質(zhì)。職業(yè)技能競賽項(xiàng)目無論從內(nèi)容、設(shè)備、技術(shù)先進(jìn)性、評(píng)價(jià)方式和崗位特點(diǎn)等方面都較好地呈現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，這對(duì)引領(lǐng)與推動(dòng)高職院校教師的雙師素質(zhì)，加快教師教學(xué)理念的更新有著十分重要的意義。

1.2.4 學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意義

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這與職業(yè)技能競賽的根本目標(biāo)是完全一致的。職業(yè)技能競賽較好地帶動(dòng)了高職院校緊貼產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)道德與職業(yè)能力需要的創(chuàng)新改革，通過職業(yè)技能競賽這個(gè)良好平臺(tái)增加了校企合作的機(jī)會(huì)和可能，無論是教師還是學(xué)生更加理解和了解企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際，提高了學(xué)生職業(yè)技能，開闊了視野，有力地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

2 職業(yè)技能競賽存在的問題

2.1 認(rèn)識(shí)上有偏差

當(dāng)前，職業(yè)技能競賽已成為眾多高職院校提升學(xué)校品牌，創(chuàng)立辦學(xué)特色的重要抓手和切入點(diǎn)，各種各類競賽廣泛開展，投入了大量的人力和財(cái)力，有的甚至在一學(xué)年上下兩學(xué)期不間斷地舉行，這樣的做法在一定程度上干擾了正常的教學(xué)秩序，在資源的投入上產(chǎn)生了不均衡，打破了學(xué)校教學(xué)生態(tài)平衡，慢慢變相為“學(xué)校為名，教師為利”的境況，完全暴露出了高職院校為競賽而競賽的功利主義思想，偏離了職業(yè)技能競賽的原始出發(fā)點(diǎn)。

2.2 造成教育不公平

職業(yè)技能競賽畢竟是一種競技性質(zhì)的比賽，通過層層選拔，只有少數(shù)學(xué)生能夠參加市級(jí)以上的高水平大賽。學(xué)校為了在競賽中獲得名次，肯定會(huì)在競賽前的一段時(shí)期對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，甚至停課專門培訓(xùn)，為了競賽購買少量實(shí)訓(xùn)設(shè)備單獨(dú)給參賽選手使用，選派雙師素質(zhì)最優(yōu)秀的教師上課實(shí)訓(xùn)。結(jié)果，一方面嚴(yán)重影響了其他學(xué)生享受優(yōu)秀教師教學(xué)的機(jī)會(huì)。另一方面大多數(shù)學(xué)生未能接受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)惠。在一定程度上產(chǎn)生了教育的不公平，因此有可能會(huì)影響教學(xué)的正常發(fā)展。

2.3 賽與教兩張皮

職業(yè)技能競賽和日常教學(xué)的兩張皮現(xiàn)象表現(xiàn)突出。由于理念上的不到位，導(dǎo)致大部分高職院校沒有正確處理好技能競賽與日常教學(xué)之間的關(guān)系，往往使得賽與教在不同軌道上。一般來說，省賽和國賽的內(nèi)容涉及面廣，覆蓋多門專業(yè)核心課程，有的甚至跨專業(yè)，而高職院校的專業(yè)課程由于學(xué)制的原因，往往出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，二者所要求的知識(shí)體系與技能要求不能一致，由于資源的不足，職業(yè)技能競賽項(xiàng)目的生產(chǎn)性崗位特點(diǎn)很難在高職院校教學(xué)中得到落實(shí)與體現(xiàn)。

2.4 雙師素質(zhì)欠缺

雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本保證。筆者從目前大多數(shù)高職院校中發(fā)現(xiàn)，近若干年進(jìn)來的教師大多直接來自高校，這些教師普遍具有良好的理論素養(yǎng)，但缺少企業(yè)崗位的實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)崗位的各種技能知之不多，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。職業(yè)技能競賽更多要求在掌握一定基本理論知識(shí)下，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場分析問題、解決問題的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)崗位協(xié)作，相互配合的職業(yè)素養(yǎng)。雙師素質(zhì)教師的欠缺直接影響了職業(yè)技能競賽的最終成績。

3 賽教融合促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

3.1 頂層設(shè)計(jì)，賽教一體化

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變“為賽而賽”的思想，應(yīng)充分認(rèn)清職業(yè)技能競賽在人才培養(yǎng)中的重要性。只有指導(dǎo)思想正確了，那么職業(yè)技能競賽在人才培養(yǎng)中的正確地位與作用也就自然明了了。人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，要從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)來通盤考慮職業(yè)技能競賽的諸多因素。在制定具體人才培養(yǎng)方案時(shí)，要把職業(yè)技能競賽中的項(xiàng)目、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和企業(yè)文化等整合到教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)，無論是課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)保障和雙師素質(zhì)都要結(jié)合競賽實(shí)際進(jìn)行融合內(nèi)化，努力做到競賽與教學(xué)在同一軌道上運(yùn)行而相得益彰。

3.2 校企合作，創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本思路和根本出路。職業(yè)技能競賽的一大亮點(diǎn)就是企業(yè)擔(dān)綱主角，它提供了高職院校教師與學(xué)生接觸企業(yè)的一個(gè)平臺(tái)和機(jī)遇，拉近了校企之間的距離，增加了雙方甚至多方的了解，教師可以從企業(yè)學(xué)到新技術(shù)，了解企業(yè)崗位的技能需求，吸取企業(yè)的創(chuàng)新文化，提升教師的雙師素質(zhì)。企業(yè)也能了解高職院校人才培養(yǎng)的客觀情況以及教師的知識(shí)與技能水平，校企雙方的良好互動(dòng)必將推動(dòng)校企合作的深入發(fā)展，也將為高職教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

3.3 賽教通用實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)能力

職業(yè)技能競賽比的就是企業(yè)實(shí)際崗位所需的知識(shí)與技能，競賽的項(xiàng)目、設(shè)備、技術(shù)和文化等都充分反映了當(dāng)今企業(yè)崗位的所需，這些也真是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的需要。高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要充分對(duì)接職業(yè)技能競賽，吸收競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的精華，將競賽的項(xiàng)目、設(shè)備等有機(jī)融合到教學(xué)實(shí)訓(xùn)之中，加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過共建等多種形式，參照企業(yè)生產(chǎn)工作流程規(guī)劃設(shè)計(jì)，按照企業(yè)崗位實(shí)際布置實(shí)訓(xùn)環(huán)境，改變相對(duì)單一的實(shí)訓(xùn)走向更加貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在仿真企業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，職業(yè)技能競賽是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。在人才培養(yǎng)過程中，要充分吸取技能競賽的各種優(yōu)點(diǎn)：項(xiàng)目來自企業(yè)，內(nèi)容精選于企業(yè)生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。技能競賽這種形式對(duì)于高職學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性，競賽一般由三人以上組成的團(tuán)隊(duì)通過共同協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生通過這種競賽形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無論是知識(shí)水平還是技能操作水平都會(huì)有不同程度的提升，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，多人協(xié)作完成任務(wù)的方式也 鍛煉了學(xué)生的人際溝通協(xié)作能力。

4 結(jié)語

2012年，在全國職業(yè)院校技能大賽新聞發(fā)布會(huì)上，原教育部職成教司司長指出：技能大賽本身不是目的，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更健康地發(fā)展才是本質(zhì)目的。高職院校職業(yè)技能競賽只有與日常教學(xué)有機(jī)融合才能相互促進(jìn)，更好地推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，最終培養(yǎng)出滿足社會(huì)和企業(yè)的要求，具有較強(qiáng)競爭力的社會(huì)新人。

[1] 陳高鋒．充分發(fā)揮技能競賽對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)的促進(jìn)作用[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(29)．

[2] 張新．“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)[J]．中國商論，2016(4)．

[3] 丁幫俊．高職院校技能競賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升研究[J]．江蘇高教，2015(5)．

[4] 朱永永．技能競賽與實(shí)踐教學(xué)融通整合思路和契合切入研究[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2014(11)．

F241

：A

：2096-0298(2016)03(c)-185-03

張新(1966-)，男，浙江人，講師、工程師，碩士，現(xiàn)為紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子信息方面的研究。