高校多媒體教學與管理存在的問題與對策研究

李衛東

(遼東學院 現代教育技術中心,遼寧 丹東 118003)

高校多媒體教學與管理存在的問題與對策研究

李衛東

(遼東學院 現代教育技術中心,遼寧 丹東 118003)

多媒體教學已經成為高校教師教學不可或缺的重要手段,它對提高教學質量,調動大學生聽課學習的積極性有著重要的作用。但是,高校多媒體教學仍然存在諸多問題。這些問題不僅影響與制約了多媒體教學的使用效果,也抑制了大學生學習積極性的發揮,使得高校多媒體教學成為一種形式。文章運用文獻研究法研究與探討了高校多媒體教學存在的問題,在此基礎上提出了相應的對策。

高校；多媒體；教學

1 高校多媒體教學與管理現狀

當前,高校多媒體教學所配備的設備主要包括傳統式的多媒體設備與現代化多媒體設備兩種。傳統式的多媒體設備主要包括電腦、顯示器、操作臺、投影儀、投影屏幕、音響等；現代化多媒體設備主要是指一體機,它包括電腦與顯示器一體機以及與黑板結合在一起的一體機。目前,國內高校正在陸續更新多媒體教學設備,即用一體機逐步淘汰原有電腦、顯示器、操作臺、投影儀、投影屏幕、音響等設備。

1.2 使用頻率與效果

目前,高校多媒體教室的使用頻率是非常高的。不僅專業課教學需要多媒體教室,公共課也統一需要多媒體教室。以遼東學院為例,現有的多媒體教室基本可以滿足專業課的需求,而無法滿足公共課的需求。一般情況下,兩個以內的公共課教學班學校是不提供多媒體教室的。在使用效果上,由于沒有具體可行的多媒體教學評價體系,高校多媒體的實際效果很難做出描述。從教師授課的實際情況來看,教師主要通過多媒體演示課件,播放視頻與音頻。

1.3 多媒體教學評價現狀

目前,高校多媒體教學沒有科學與完整的評價體系,教師多媒體教學效果的好壞只能通過評課者的定性評價方式來進行。多媒體教學評價的內容主要包括是否使用了多媒體、多媒體課件是否通過學校有關部門的審核等。

1.4 多媒體教學管理現狀

目前,高校多媒體教學管理主要采取學校網管中心與二級分院共同管理。高校設有網絡管理中心或電教中心,網絡管理中心或電教中心負責對全校的多媒體教室的管理。同時,二級分院也對學校的部分多媒體教室進行管理。

車外，一名路過的保安發現了異常，他警覺地逐一排查著車輛。他很快就看見一只張牙著五爪的女人手緊貼在車窗上，像一個告誡切勿靠近的警示牌。他頓時明了一切見怪不怪地走開了。

2 高校多媒體教學與管理存在的問題

2.1 設備更新不及時

目前,最先進的高校多媒體教學設備是多媒體一體化機。多媒體一體機是將電腦與顯示屏融為一體；或者是將相關設備與黑板結合在一起。多媒體一體機既方便又快捷,可以提升多媒體教學的效果。但是,大多數高校受經濟條件的制約,其多媒體教學設備仍然停留在傳統的電腦、顯示器、操作臺、投影儀、投影屏幕、音響等設備上。多媒體教學設備更新不及時是高校多媒體教學與管理存在的首要問題。

2.2 多媒體教學極端化

多媒體教學極端化是指教師在使用多媒體教學時,完全依賴于教學課件。有的教師在使用多媒體教室時,坐在操作臺前,既不看學生,也不在黑板上寫字,一味地盯著電腦顯示屏上的文字；也有的教師把自己要講的話都顯示在電腦上,照著顯示屏上的文字讀給學生。這種多媒體教學不僅缺少與學生的互動,也使得講師的教學過于極端化。其實,教學多媒體的使用要與教學內容、性質以及任務聯系起來。多媒體教學只是一種手段,運用它的目的是為了更好地向學生傳授知識。因此,必須具體情況具體分析,該用的時候就用,不該用的時候就不要用。

2.3 缺少評價指標體系

目前,多媒體教學突出的問題就是缺少評價體系。所謂的評價指標體系就是指從哪些方面評價多媒體教學使用效果。沒有指標評價體系,僅憑聽課教師的主觀定性分析,不能客觀、全面、有效地評價多媒體教學使用效果。

2.4 多媒體教學管理混亂

目前,高校的多媒體教學管理處于比較混亂的狀態。首先,校網管中心與二級分院共同管理多媒體教室,會導致權職不清,很容易出現安全問題。其次,校網管中心與二級分院共同管理多媒體教室,常常出現教室使用沖突問題。比如,同一教室,學校教務處排了課,二級分院并不知曉,也安排了其他學科課程,這就造成了在同一時間里,同一教室不同學科同時上課的問題。最后,鑰匙管理混亂。校網管中心與二級分院共同管理多媒體教室,導致很多人手里都有多媒體教室的鑰匙,這給多媒體教室的安全、防火、防盜等帶來隱患。

3 高校多媒體教學存在問題的原因分析

3.1 學校重視程度不夠

從機構設置上就可以看出,學校重視程度不夠。有的高校將網管中心或電教中心設置為二級機構,與其他二級分院平級；有的則設置為三級機構,歸屬教務處。對于前者而言,設置為二級機構的網管中心或電教中心對多媒體教室管理具有一定權威性；對于后者而言,網管中心或電教中心屬于三級機構,難以協調與二級分院之間的關系。

3.2 使用者存在認識誤區

使用者片面地認為,使用多媒體教學就可以解決教學中所有的問題,這是一種錯誤的認識。首先,多媒體無法替代板書。傳統的板書教學是聯結學生與教師的橋梁與紐帶,它能夠突出重點與難點,其功能與作用是多媒體教學無法比擬的。其次,多媒體教學只是一種手段,要依據教學目標與內容具體情況來運用,不能千篇一律。

3.3 缺少相關理論做指導

高校教師隊伍并非全部來自師范院校,有的則來自理工科院校或其他綜合性院校。盡管其在上崗前,學校對高校教師進行了崗前專業培訓,但是,他們中的大多數對教育學、教育學心理學以及現代教育技術的相關知識了解甚少。教師僅憑自己的喜好來使用多媒體,其多媒體教學的實際效果低是必然存在的。

4 多媒體教學應對策略

4.1 加大投入,及時更新設備

學校要加大投入,及時更新老化、陳舊、過時的多媒體設備。使用技術先進、便利快捷的一體化機。它不僅可以提高教學的效率,也可以提高教學的效果。

4.2 轉變使用者的思想觀念

廣大教師要接受教育學、教育心理學以及現代教育技術的相關知識培訓,通過培訓學習,在掌握教育學、教育心理學以及代教育技術相關知識的基礎上,轉變固有的多媒體使用誤區,正確處理多媒體教學與傳統板書教學之間的關系,做到兩者之間的有機統一。

4.3 建立比較完善的評價體系

學校教學管理部門與網管中心或電教中心共同研究建立多媒體教學評價體系,將定性評價與定量評價結合起來,客觀公正全面地評價多媒體教學的使用效果。在評價的基礎上,找出問題癥結所在并采取相應的措施加以解決。

4.4 多媒體教學統一管理

建議學校由網管中心或電教中心統一管理校級的多媒體教室,二級分院指管理屬于本學院的多媒體教室,但需要在網管中心或電教中心備案。二級分院對多媒體教室的使用計劃也要報給教務處以及網管中心或電教中心,明確管理的職責,確保多媒體教室的正常使用與維護。

[1]陳琦.對多媒體教學應用的誤區分析研究[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版,2009(7):174-175.

[2]郭曉光.多媒體教學與板書教學的再認識[J].中國教育學刊,2014(2):71-74.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.212

李衛東(1968—),男,漢族,遼寧蛟河人,本科,遼東學院現代教育技術中心,實驗師。研究方向：多媒體教學。