慕課混合式教學(xué)背景下思想政治理論課教學(xué)改革若干思考

孟德娜

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部,遼寧 沈陽(yáng) 110164)

慕課混合式教學(xué)背景下思想政治理論課教學(xué)改革若干思考

孟德娜

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部,遼寧 沈陽(yáng) 110164)

近幾年,思想政治理論課慕課教學(xué)改革悄然而至,教育工作者們對(duì)這種新的教學(xué)手段,可謂莫衷一是。文章從兩種對(duì)立的態(tài)度切入,解讀了慕課教學(xué)帶來(lái)的知識(shí)碎片化與系統(tǒng)性的矛盾、教師角色和職責(zé)出現(xiàn)的變化以及如何規(guī)避慕課教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。

慕課；混合式；思想政治理論課

所謂慕課(Massive Open Online Courses，MOOCs)即大規(guī)模在線課程，2011年秋天發(fā)端于美國(guó)。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”。它是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合,帶來(lái)的一次教育風(fēng)暴。2013 年,中國(guó)知名大學(xué)紛紛加入國(guó)際慕課平臺(tái)。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者們紛紛表示,這將對(duì)中國(guó)的大學(xué)教育帶來(lái)極大的變革與挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中,有熱烈響應(yīng)的,也不乏反對(duì)之聲,暫不論孰是孰非,筆者認(rèn)為,一項(xiàng)新的教育技術(shù)的出現(xiàn),我們的態(tài)度是怎樣讓技術(shù)服務(wù)于教師；服務(wù)于學(xué)生,最終達(dá)到提升教育效果的目的。

1 盲目崇拜與過(guò)度藐視

盲目崇拜的人,沒(méi)有看到慕課教學(xué)模式本身固有的弊端。現(xiàn)有傳統(tǒng)的思想政治理論課授課模式多數(shù)還是在大教室授課,不能兼顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。課堂上也是以教師講授為主。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、到課率不高等。思想政治理論課存在的問(wèn)題不容忽視和回避。因此,高校思想政治理論課教學(xué)改革一直沒(méi)懈怠,教師們都在努力地尋求提升思想政治理論課實(shí)效性的模式和方法。當(dāng)慕課來(lái)襲,有的人就盲目樂(lè)觀,認(rèn)為這種新的教學(xué)手段的誕生,可以包治百病,解決現(xiàn)有思想政治理論課存在的所有問(wèn)題。顯然,這種期待勢(shì)必會(huì)落空的。

過(guò)度藐視的人,悲觀地認(rèn)為打破固有的模式是危險(xiǎn)的,他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到慕課在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間中巨大的靈活性和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提升。過(guò)度藐視的人有這樣幾種擔(dān)心：一是不愿接受新技術(shù)。一般是年齡稍長(zhǎng)一些的教師在運(yùn)用慕課平臺(tái)教學(xué)的時(shí)候,很有負(fù)擔(dān),他們學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和動(dòng)力不強(qiáng)。二是不愿放棄已經(jīng)熟練掌握的原有講稿和工作積累的成果。新的教學(xué)模式,必然要重新整理搜集和準(zhǔn)備新的教學(xué)文件和資源。最后,就是前文提到的,對(duì)慕課教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的人也沒(méi)有全面地了解慕課的授課形式。比如現(xiàn)在有的院校就選擇混合式的教學(xué)模式,教師并不是不和學(xué)生們見(jiàn)面,只是次數(shù)減少而已。

在慕課教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì),不斷地在實(shí)踐中規(guī)避慕課教學(xué)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和弊端,才是為了提升教學(xué)時(shí)效性,教師們應(yīng)該做的事情。

慕課的弊端體現(xiàn)在學(xué)生角度就是,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得沒(méi)有監(jiān)督,自主性差的學(xué)生會(huì)利用系統(tǒng)里面的種種功能蒙混過(guò)關(guān)。慕課的弊端體現(xiàn)在教師的角度就是,教師們對(duì)著機(jī)器錄制下來(lái)的課程內(nèi)容,并不能真正意義上稱(chēng)之為是在教學(xué),同時(shí)教師也需要更強(qiáng)的責(zé)任心。綜上,混合式慕課教學(xué)模式出現(xiàn)了。混合式慕課教學(xué)模式,顧名思義就是把課堂教學(xué)和慕課教學(xué)相結(jié)合。筆者學(xué)校的慕課教學(xué)模式就是這種混合式慕課教學(xué),學(xué)生們的課程是分單周和雙周的。我們把混合式慕課教學(xué)中的課堂教學(xué),稱(chēng)之為面授課,面授課是被排進(jìn)教務(wù)系統(tǒng)的大課表中的,如果是單周面授,那么學(xué)生在雙周的時(shí)候就要集中進(jìn)行線上的慕課學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不是完全托管式的,在一定程度上既監(jiān)督了學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自主性,又對(duì)教師提出了較高的教學(xué)要求。比如，教師在面授的時(shí)候,講些什么,怎么講,等等。

2 知識(shí)的碎片化和系統(tǒng)性

慕課學(xué)習(xí)是把章節(jié)的內(nèi)容打碎,重新編排,錄制成教師的授課視頻。每個(gè)章節(jié)少則8個(gè)視頻,多則15個(gè)視頻不等。每個(gè)視頻15～20分鐘。學(xué)生們以章為單位進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。顯然,知識(shí)的碎片化已經(jīng)很明顯了,視頻之間的關(guān)聯(lián)性不大,每個(gè)視頻都是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么,學(xué)生雖然對(duì)于每個(gè)視頻的內(nèi)容都有所掌握,但是知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)如何,相互關(guān)系如何都是模糊不清的。以此類(lèi)推,每一門(mén)課都是由若干章組成的,那么章與章之間的邏輯關(guān)系也是模糊不清的。慕課知識(shí)的碎片化,還表現(xiàn)在：視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師對(duì)于舊知和新知沒(méi)有銜接,每個(gè)視頻都是自成體系的,與其他學(xué)科的融會(huì)貫通也是少見(jiàn)的。在這個(gè)問(wèn)題上,視頻的教學(xué)內(nèi)容多少顯得很呆板。

筆者認(rèn)為這種碎片化的教學(xué)內(nèi)容更適合自然科學(xué)學(xué)科。因此,在混合式教學(xué)模式下,學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下面授學(xué)習(xí)相結(jié)合,為解決知識(shí)的碎片化和系統(tǒng)性產(chǎn)生的矛盾提供了可能性。學(xué)生們線上進(jìn)行慕課學(xué)習(xí),以知識(shí)的碎片化為主,到了面授課,教師要在課堂中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理與答疑。

3 教師職責(zé)變化

以往我們對(duì)教學(xué)中師生雙方的定位是,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。但是,在教學(xué)實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體。教師一言堂的教學(xué)形式還是很普遍的。混合式教學(xué)模式的試行,一定程度上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系的改變。同時(shí),也重新定義了教師的職責(zé)。伴隨著慕課模式的實(shí)踐,教師職責(zé)變化成為一種必然,有的人把教師定義為助教或者助導(dǎo)。這些提法筆者認(rèn)為并不準(zhǔn)確,因?yàn)椴荒軓谋举|(zhì)上重新定義教師的職責(zé)所在。思想政治理論課教師是無(wú)法接受這個(gè)職責(zé)定位和名稱(chēng)的。如果作為助教的話是不是不論專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和學(xué)歷背景都可以來(lái)?yè)?dān)任思想政治理論課的教師了呢？

教師職責(zé)的最大變化是：由原來(lái)主要進(jìn)行知識(shí)和理論的傳授,變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)者和組織者。這一變化對(duì)于教師最大的挑戰(zhàn)就是：教師自身業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的利弊得失。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)者們也是眾說(shuō)紛紜的。筆者學(xué)校的慕課混合式教學(xué),只是在個(gè)別專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的嘗試,并沒(méi)有全面推廣。除了對(duì)于新事物固有的謹(jǐn)慎之外,還有就是考慮到教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)問(wèn)題。有的人也會(huì)擔(dān)心,長(zhǎng)此下去教師們是不是就不會(huì)講課了呢？其實(shí),教師的教學(xué)技能不會(huì)退化,但是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的斟酌與分析的能力會(huì)減弱,也就是說(shuō)對(duì)于一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣了熟于心,講解起來(lái)那么得心應(yīng)手。

4 慕課混合式教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略

首先,處理好名校課程資源和本校課程資源的關(guān)系。慕課課程分自建課程和外校課程。當(dāng)一個(gè)高校從資金、師資、教學(xué)資源不能完成自建課程,多數(shù)會(huì)選擇外校已經(jīng)建好的課程。國(guó)內(nèi)一些名校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等都在共建慕課中文平臺(tái)。特別是清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院也在本校學(xué)生開(kāi)展思想政治理論課慕課教學(xué)。那么,使用同一個(gè)版本的慕課資源,就會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容的同質(zhì)性。教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性是非常不利于一門(mén)課程的長(zhǎng)足發(fā)展的,特別是作為意識(shí)形態(tài)教育的思想政治理論課,同質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容,在說(shuō)服力和感染力,以及批判精神的培育都是非常不利的。同時(shí),一些普通院校教師的發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重?cái)D壓。名校的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但是不能照搬照抄,畢竟學(xué)生的學(xué)情是不一樣的。在這種情況下,慕課混合式教學(xué)過(guò)程中,自己院校教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),利用本校的教學(xué)資源進(jìn)行面授,彌補(bǔ)了課程內(nèi)容同質(zhì)性的弊端。

其次,處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),新時(shí)期的教師掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是必要的,因?yàn)闊o(wú)論你接受與使用與否,技術(shù)的更新悄然而至。新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段更便捷,新時(shí)期大學(xué)生掌握起來(lái)更容易。但是,思想政治理論課的吸引力只能是教學(xué)內(nèi)容和教師魅力決定的,而不是先進(jìn)的技術(shù)手段本身。因此,不但要努力地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,還要努力地挖掘更科學(xué)、更具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。

最后,處理好線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的關(guān)系。顧名思義,線上學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在慕課平臺(tái)里學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；線下學(xué)習(xí)就是慕課平臺(tái)以外的學(xué)習(xí),包括面授課和學(xué)生自修。在線上,教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)里的統(tǒng)計(jì)功能監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師可以進(jìn)行日常教學(xué)管理,比如發(fā)通知、發(fā)起討論、布置作業(yè)、完成測(cè)試等。在線下,學(xué)生來(lái)教室里參加面授課；課下完成教師布置的小組作業(yè)等。慕課混合式教學(xué),就是要兼顧線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。教師的考核也主要圍繞線上和線下兩部分展開(kāi)。

[1]劉志軍,馮永華.課堂教學(xué)變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學(xué)變革的思考[J].教師教育學(xué)報(bào),2014(3):53-63.

[2]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(12):68-71.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.196

孟德娜(1980—),黑龍江齊齊哈爾人,碩士研究生,遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：思政教育和中國(guó)傳統(tǒng)文化。