實踐視閾下高職教育課程改革與創(chuàng)新

周李波廣東南方職業(yè)學院

實踐視閾下高職教育課程改革與創(chuàng)新

周李波
廣東南方職業(yè)學院

為了適應教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，高職院校開始推行以實踐為導向的教育課程改革，這是由高職教育的發(fā)展特色、高職院校生源、人才培養(yǎng)目標定位等因素決定的。本文將深入分析探討高職教育課程在實踐導向的全方位視角下的改革以及創(chuàng)新。

實踐導向；視閾；高職教育；課程改革；創(chuàng)新

高職教育課程是隨著素質(zhì)教育改革的深入而產(chǎn)生。引進國外先進教學理念，結合我國的教學情況，取其精華去其糟粕，開展一系列的課程改革，在能力本文、項目課程、工作導向等方面進行整合和改革，將課程內(nèi)容具體化，課程設計系統(tǒng)化，人才培養(yǎng)重點化。高職的教學目標最終就是對學生專業(yè)技術能力和社會實踐能力的培養(yǎng)，而以實踐為導向的高職課程改革以及創(chuàng)新，就是針對這一目標提出的，突出了高職院校人才培養(yǎng)的特色目標。因此，為了解決高職教育課程存在的問題和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在高校進行教育課程的改革與創(chuàng)新，在實踐導向中的課改與創(chuàng)新應時而生。

一、高職教育課程建設現(xiàn)狀及不足

雖然近幾年，各高職院校在積極進行課程改革和創(chuàng)新，也取得了一些成績，但是其課程內(nèi)容還是停留在對學生書本知識的傳授上，對學生實踐能力的培養(yǎng)沒有在課程中特別的體現(xiàn)，只是一筆帶過，或是紙上談兵。出現(xiàn)了課程本身不能激發(fā)學生的學習興趣，學生對課程內(nèi)容厭倦等現(xiàn)象。究其根源，就是在課改與創(chuàng)新都是停留表面，沒有深入探究。這就造成了高職教育課程中問題多多，課改與創(chuàng)新沒有效果。

首先，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程重文化，輕實踐，課程學習與實踐操作缺乏銜接。教師教的難，學生學的也不容易，使職業(yè)教育課程陷入尷尬中。職業(yè)教育的任務就是學生專業(yè)知識的理論學習和專業(yè)技能的實際運用。要學為所用，不能紙上談兵。不是單純的理論學習，也不是理論中加點技能操作，需要實踐和理論的相互融合。而高職教育的課程內(nèi)容編制不是結合職業(yè)崗位能力需求制定的，教學模式簡單，教學策略中設計的缺失，使學生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。課程評價不能成為終結性的評價，如果只重知識的學習掌握，缺失對學生技術技能操作能力的訓練，只會抑制學生的實踐創(chuàng)新能力，無法適應社會對人才的尋求。

其次，高職課程設計沒有突出高職教育的特色。高職的特色就是其職教性，這是是高職教育的生命力。高職院校的職教性決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。要做到理論聯(lián)系實際，就要以能力為重，實現(xiàn)理論和實踐的一體化，“學中做、做中學，學為做用”。由于高職院校教師平時都是活動在校門里，和外界接觸少，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，目前高職院校教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對學生只能進行紙上談兵的教學，使實踐活動流于形式。導致高職教育課程改革只是在表面和形式上做文章，教育課程與實踐活動不能緊密銜接，課程缺乏自身特色。從而造成學生死學書本，掌握的技能缺乏實踐，不受企業(yè)歡迎。

最后，中職與高職課程銜接缺乏緊密性。高職教育作為中職教育的延伸，二者只有緊密銜接，才能是將現(xiàn)代職業(yè)教育進行到底。二者較好的銜接是國家政策在不同層面的要求，但實際上中高職課程存在銜接不當?shù)膯栴}。如果高職與中職沒有層次性的差異，中高職的教師究就沒辦法研究課程，進行課改，研發(fā)新課程，缺乏合作機制，使中高職課程出現(xiàn)重復設置，導致中職學生進人高職學習時，失去足夠的學習興趣和動力。

總之，高職教育課程中的諸多問題導致了高職院校缺乏應有的特色，學生死讀書，讀死書，缺乏實踐操作里力，就業(yè)率低下，從而失去高校辦學的實際意義。

二、如何將以實踐為導向的課程改革及其創(chuàng)新在高職教育中整體實施

(一)要將課程體系最優(yōu)化

職業(yè)崗位核心力是高職教育課程的理念，高職教育專業(yè)課程體系的關鍵就是如何提高學生的崗位適應力，課程職教性的目標要鮮明有效地突出，將專業(yè)課程體系要實現(xiàn)最優(yōu)化，課程體系的構建要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位核心力，要根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求來設置，組織專業(yè)人員，對職業(yè)崗位的需求細致分析，將學生的工作崗位進行核心定位，這樣確定出來的高職院校的專業(yè)核心課程，更加體現(xiàn)出了其不可替代性，在將核心能力的系統(tǒng)整合，進而確定以實踐為導向的課程體系，使學生的信息管理能力、公關組織能力以及語言交際能力得到充分的發(fā)展。

(二)通識課程的研討

高職教育課程中通識課程的設置，是提升學生職業(yè)素質(zhì)，提高其主業(yè)服務能力的需要，是學生的可持續(xù)發(fā)展的良好基礎。通識課程在高校教育的設置，它不是為了某一個職業(yè)設置的，而是為了迎合社會對人才的需求，培養(yǎng)學生職業(yè)運用力、崗位競爭力，是學生全面持續(xù)的發(fā)展。

(三)專業(yè)課程的構建，以適應實踐教學的需要

完成單一技能訓練，是構建適合實踐教學需求的專業(yè)課程的首要條件，首先要能完成單一技能的。教師要在教學設計中，將知識點與技能點有機融合，在“在學中做，在做中學，學以致用”，要將知識和技能有效的連接起來，真正體現(xiàn)從實踐中來到實踐中去的原則，在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力，將高職教育的時效性完美體現(xiàn)。

(四)實踐為導向的高職課程的建立

作為一項較為復雜的教育實踐活動，高職教育課程的改革與創(chuàng)新需要根據(jù)自身優(yōu)勢結合自己的實際辦學條件，確立以實踐為導向的高職教育課程體系，有效整合一切可以利用的資源，師資隊伍的建設不能松懈，激勵機制也要及時配合，為課改打好基礎。課程教育改革與創(chuàng)新是否順利進行，取決于高校師資隊伍的力量。教師只有自己有一桶水，才能教授學生有一碗水。在去企業(yè)的實踐合作中，高職院校還要建立相關的管理制度，監(jiān)督教師定期定時進行實踐鍛煉，確保技術應用能力和實際工作能力的不斷提升。此外，構建激勵機制也不可缺失，可以激勵教師教學積極性，提高教師的綜合運用力，將高職教育課程的改革和創(chuàng)新更深入實施，行之有效的落到實處。

結束語

總之，以滿足高職學生“職業(yè)發(fā)展，個性發(fā)展，全面發(fā)展”的價值訴求為前提，進行的以實踐為導向的高職教育課程改革以及創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、崗位適應能力以及社會競爭能力，充分保證學生學習中的主體地位，不斷激發(fā)學生的學習積極性，促進學生全面健康持續(xù)地發(fā)展，為學的順利就業(yè)，平穩(wěn)發(fā)展打下堅實基礎，也為我國高職院校的發(fā)展提供不竭的動力。

[1].實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].職教論壇,2015, 10:59-60.

[2]韓賢貴.以實踐為導向的高職教育課程改革及其創(chuàng)新[J].讀書文摘,2015,20:107-108.