對中職會計生多元量化評價的幾點思考

張芮福建龍巖財經學校

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對中職會計生多元量化評價的幾點思考

張芮
福建龍巖財經學校

摘要：在基礎教育改革中，德育教育是其主體部分，而評價方式的改革是德育課程改革的重要內容。傳統的評價方式在對學生進行德育教育中明顯存在著“知行脫節”的問題。因此，構建多元化評價體系，有利于學生自覺性的激發，促進學生自主學習習慣的養成，并使學生將品德學習與修養學習結合起來，將理論知識的學習與能力的提升結合起來，良好地踐行知行統一。

關鍵詞：德育課程；多元評價；知行合一

前言

目前，中職財會的大多數學生在面臨頂崗實習和正式進入崗位工作時而感到茫然無措。但是他們已經過了在校兩年的系統學習，這種問題已經成為當前中職教育改革的必由之路。而出現這些問題的原因在于我國傳統教育當中的“應試教育”的影響，使得多年來我國職業教育一直秉持“以筆試為主”的形式教育，學生只要筆試及格就能畢業，這種滯后的教學評價形式嚴重制約了學生的實際能力發展。這種重理論、輕能力的評價方法，一方面削弱了學生學習的積極性；另一方面容易培養出許多高分低能及低分低能的學生，從而降低了教學質量。因此，面對當今以“應用型人才”為根本的社會競爭形勢，對傳統的教學評價制度進行改革已成必然趨勢。本文就針對中職會計生多元量化評價提出了幾點拙見，希望對大家有所幫助。

一、樹立科學的評價指導思想

事實證明，傳統考評制度存在片面性，單純的理論知識的評價角度會讓學生變得眼高手低，對于學生的能力發展有著一定的束縛作用。科學、合理的評價機制應該是將理論與實踐能力密切結合在一起，形成“知”與“行”和諧、統一的考評規模。一方面關注學生理論知識是否扎實，技能是否熟練；另一方面還要關注學生情感與態度的形成和發展。這個世界上的每個人都是獨一無二的個體，由于一些學生來自不同的家庭背景、地域文化，因此個性上會存在很大差異，教師要根據每個學生的特點，將學生的學習結果與學習過程中的表現結合起來進行系統化地考量。為了充分體現評價的公平、公正性，杜絕以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給他們的不同見解留有空間。遵循科學的職業教學評價體系的指導思想，即“以能力為本，以學生為本”。

二、考評內容應滿足實踐性要求

傳統的應試教育體制評價機制主要是以學生的考試成績為主，這種呆板、單一的評價方式使學生的創新能力發展嚴重受到了鉗制。尤其是對于即將踏入社會的中職會計專業學生更加不利。如果對學生的評價僅僅限于各課程的考試成績，就會導致他們的綜合能力發展造成很大不利影響。隨著社會的快速發展，現代社會市場人才的競爭力越來越大，新形勢下合格的人才應該是富有較高的實踐應用能力和綜合素質，因此，中職會計學生的評價除了理論知識外，還應將學生的實際操作能力結合起來進行評價。

筆者建議，以目前推行的項目教學法為基礎，可將會計專業學生的考評內容分為三個層次。首先是評價學生的專業基礎知識掌握，主要針對學生的原理性知識和簡單實務進行評價，將案例分析等能力性試題進行大量設置，減小知識性試題，可以與會計從業資格考試密切聯系起來，對學生的知識技術運用能力、分析解決問題能力進行考核，最大化減少不認真學習和死記硬背以及應付考試的學生；其次是評價學生的專業技能熟練程度，以單項技能（珠算、點鈔、會計電算化、原始憑證、記賬憑證、阿拉伯數字的書寫、報表、賬簿）和模塊技能（出納崗位、簡單成本計算為主，對學生的基本專業技能的熟練程度進行考評；最后是評價學生的專業實踐表現。主要從教學實習及頂崗實習的過程進行評價，將學生在其過程中的技能水平、獨立工作能力、工作協調能力、職業道德、職業習慣等等密切結合起來進行考評。

三、評價主體應符合多層次要求

一般來講，大多數職業學生評價的教師是評價主體，而這明顯違背了職業活動導向的教學要求。實施教學評價主體的多元化，就意味著由教師主體評價向教師、學生、企業和社會等多元主體來實施評價。例如，案例教學法在中職會計專業課程中存在很多，案例教學法主要是讓學生結合自身所學知識對一些案例進行分析，教師可積極地組織學生在課上或課外展開小組研討學習活動，讓學生結合小組成員的研討情況，對其觀點、語言、思維等進行系統地相互評價，從而充分體現教學中學生的主體地位，讓學生滿懷熱情地進行學習，促進學生綜合能力的發展。

四、結語

總之，傳統考評制度存在片面性，單純的理論知識的評價角度會讓學生變得眼高手低，對于學生的能力發展有著一定的束縛作用。科學、合理的評價機制應該是將理論與實踐能力密切結合在一起，緊緊抓住“以能力為本”、“以學生為本”的科學原則，形成“知”與“行”和諧、統一的考評規模。

參考文獻：

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