談自主互助教學(xué)模式下的小學(xué)有效教學(xué)

譚寶玉吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

談自主互助教學(xué)模式下的小學(xué)有效教學(xué)

譚寶玉
吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心內(nèi)容已經(jīng)從原有的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂上的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生們相互合作、互幫互助的意識(shí)，在學(xué)生們相互分析、研究問題的過程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)的技巧，從而全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助教學(xué)模式下的有效教學(xué)做一個(gè)具體的分析。

一、設(shè)置課堂懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都藏有一顆發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、探究問題、解決問題的好奇心，而這種好奇心在學(xué)生的小學(xué)階段展現(xiàn)的比較明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置懸念、開展比賽等相關(guān)的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生自助探究問題的潛在意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地投入到教師所設(shè)定的活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中跟其他的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“被3整除的數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以給學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)懸念：“學(xué)生們，你們自己可以隨意報(bào)數(shù)，我能夠在很短的時(shí)間內(nèi)就知道這個(gè)數(shù)是否可以被3整除。”此時(shí)的學(xué)生就會(huì)感覺特別的驚訝，不可思議，進(jìn)而紛紛的報(bào)出自己所想出的那個(gè)數(shù)字，當(dāng)老師回答是或者不是的時(shí)候，學(xué)生們紛紛的進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證之后，學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)教師所回答的答案不但快而且全部正確，這時(shí)的學(xué)生們都很想知道老師在這么短的時(shí)間內(nèi)是怎么做到的？此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組并給他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鞣治觥⑾嗷W(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)被3整除的數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生們此時(shí)的好奇心已經(jīng)被教師調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)馬上投入到學(xué)習(xí)中去，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)有一個(gè)很大的提高。

二、探究數(shù)學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互幫互助

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科也是一門綜合性學(xué)科，小學(xué)生們?nèi)绻胍炀毜卣莆战處熢谡n堂上所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的邏輯分析能力有著很高的要求。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)里所有的知識(shí)之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，我們往往將這種內(nèi)在的聯(lián)系稱之為數(shù)學(xué)規(guī)律，也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中如果能夠幫助學(xué)生們熟練地掌握這些數(shù)學(xué)規(guī)律，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的很多的數(shù)學(xué)難題都會(huì)迎刃而解。在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而掌握解決數(shù)學(xué)問題的解題方法。

例如，教師在講解“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生們分成幾組學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們利用日常生活中常用的學(xué)習(xí)工具（比如：小紙板、小剪刀、直尺等等），自己親自動(dòng)手剪一些三角形，并對(duì)三角形相互拼接，教師在學(xué)生實(shí)踐的過程中也可以在一旁進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，在學(xué)生跟教師的共同努力下總結(jié)出三角形與平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終得出三角形面積的計(jì)算公式。通過學(xué)生們親自的動(dòng)手操作和同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，在學(xué)生們以后學(xué)習(xí)生涯中，一旦遇到同類的問題，學(xué)生們就可以觸類旁通，親自去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間互幫互助

情境教學(xué)是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理并充分的利用這一教學(xué)手段，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，組建成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M成員之間進(jìn)行合作探討、互幫互助、相互討論，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“兩位數(shù)加減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過程中教師可以利用多媒體，采用動(dòng)畫片的形式向?qū)W生們播放與動(dòng)物相關(guān)的視頻并向?qū)W生們提出問題：有30只羊在草原上吃草，隨后又有20只羊過來吃草，此時(shí)草原上總共有多少只羊？過了一段時(shí)間有15只羊走向了別的地方，這時(shí)草原上還剩下多少只羊？對(duì)于這個(gè)問題，教師可以設(shè)定相應(yīng)的情境，比如，箱子里原先有30只蘋果，后來又放進(jìn)去20只蘋果，之后又拿出來15只蘋果，將學(xué)生們帶入教師所設(shè)定的情境中，將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀、生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也使教師教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣。教師可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M之間相互討論學(xué)習(xí)，最終打出答案，并對(duì)自己的答案進(jìn)行講解，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中互幫互助。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主互助的教學(xué)模式，是順應(yīng)教學(xué)改革要求的重要舉措，也是全面轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變的重要手段。

[1]高瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的有效策略[J].教育教學(xué)論壇,2016,14:239-240.

[2]王培.試析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的作用[J].科技風(fēng), 2016,06:72.

[3]李艷華.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育,2016,07:102.