初中英語加強聽力訓練三法

劉賢蘭日照市海洋工程學校

初中英語加強聽力訓練三法

劉賢蘭
日照市海洋工程學校

本文在對學生英語聽力進行分析的基礎上，提出了日常學習中的幾項重點，從而使學生的聽力訓練得以加強，達到“學而致用”的效果。

英語聽力；多聽；多讀；多看

聽和讀一樣，是人們學習，理解和吸收信息的重要途徑。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，不僅如此，現代研究閱讀的專家們認為，耳朵受到很好訓練，既有助于學生閱讀，也有助于寫作。在實際生活中，只需要聽而不需要說的場合比只需要說而不需要聽的場合多得多。但由于中國學生是在非英語環境中國學習英語的，聽的時間有限，聽的實踐機會較少，而且學生大腦中儲存的大部分只是英語單詞“形”的信息，未能與“聲”的信息交織在一起，儲入大腦。再加上學生不太熟悉所聽語言材料的語速、語言清晰度及說話人的言語表達特點。因此，在實際教學中，教師常常會碰到這樣的情況：學生聽不懂他們本來就熟識的詞，學生在有限的時間內不能準確地理解并掌握說話人的意思。由此看來，在當前由應試教育向素質教育轉軌的過程中，從基礎階段就必須重視并加強英語聽力訓練。

一、多聽

要真正培養學生聽音、審音和聽到后即刻理解的反應能力，就必須多聽英語{包括聽錄音、聽師生講英語}。

要多聽錄音，除了正常授教所聽的錄音外，最重要的是開設聽力課。從初一開始，可每周抽出一課時作為聽力課，對學生集中進行聽能的訓練，材料可選自NCE及其他教材，每篇聽力材料都讓學生聽2-3遍，為了便于理解，還可根據材料內容自制配套的幻燈片和圖片，邊看邊聽，每編聽后都有檢查性的練習材料或判斷或選擇或問答。再選材料時，應把注意語言真實度放在較重要的位置上，錄音材料也盡量出現較多的不同年齡的男聲。女聲、童聲以及不同地區的口音{英音、美音、澳音等}，還要選擇些保留了談話時的背景噪音的錄音。聽力課的內容有：準備性練習，對學生進行專門的聽力技巧訓練，包括對容易混淆音素、字母、單詞及句子結構的辨認及數字、時間、日期等的訓練。二是理解性材料，連同其相應的練習，主要是發展學生的理解能力。三是聽寫，它能提高學生的聽覺、理解和寫的能力。內容應隨著階段的不同而不同，從聽寫字母、音素、單詞、詞組到短句、長句語段和短文、課文，逐步提高要求。

由于我國中學英語教學缺少英語環境，學生聽英語的機會大部分是在課堂上獲得。教師授課應盡可能創造英語環境，課堂教學英語化。教師從入門階段就應盡可能創造英語環境，課堂教學英語化。教師從入門階段就應盡量用英語組織課堂教學，并借用手勢、動作、表情、圖畫等辦法幫助學生聽懂，使學生一開始就養成聽英語的好習慣；教師還要根據教材內容和學生特點，利用直觀和電化教具創設情景，讓學生盡量多地進行英語交際活動，使學生盡量多進行英語交際活動，使學生之間盡量多的聽到各種環境、各種差別的英語；堅持課前五分鐘聽英語，使學生輪流當值日生，用英語匯報日期、天氣、出勤或講一個見聞和趣事。還可做聽力游戲：聽命令做動作、聽英語寫算式、聽句子畫圖、聽句子選擇圖片或圖畫，聽錄音畫路線圖等。這種訓練，不但加強了學生的聽力訓練，也有利于培養學生靈活運用英語的能力。

教師讓學生多聽英語的同時，還必須注意聽的語速。在起始階段教師就要注意培養學生按正常語速聽英語的習慣，學生一旦在入門階段就養成快速反應的習慣，以后在基礎階段和提高階段就不會感到困難了。若在英語聽力訓練時認為的語速過慢，追求語句的完整，發音的清晰，從表面上看，這能照顧到學生的接受能力，使他們都能聽得懂，但實際上這種做法會破壞教型、重音的規范，會影響學生的快速反應。

二、多讀

加強聽能培養，“多聽”固然需要，但它只是途徑之一，許多人往往會忽略另一個有助于提高聽力的方法，即多讀。實踐證明：學生的語音語調的準確性也會直接影響其聽力水平的提高。英語中，由26個字母組成的無數單詞中有相當一部分同形異聲異音詞；還有同聲異形異意詞；也有一些讀音和拼寫差異細微的詞。凡此種種，如果不張口讀一讀，是難以體會它們在讀音上的差異的。不發聲的閱讀是不能替代發聲的朗讀的。

另外，大聲朗讀也是擴大詞匯量的一個有效方法，通過朗讀，通過人的發聲器官各部分的運動儲存到人腦中的信息遠比通過人的視覺儲存到人腦中的信息要牢固。當然在儲入“聲”信息時應該存入正確的讀音。由于我國英語教學受地域條件，師資條件等不同的影響，有些地區的學生地方口音濃重，有些音素區別不開，這種情況下，如果不張口讀讀，就難以體會音素間的差異難以體會重音位置的轉移而引起的讀音變化，也難以體會到不同的語調所表達的不同意義。因此在教學生查閱單詞的同時，也讓學生留意其讀音，并出聲的朗讀幾遍，。經常出聲的讀一下課文、短文，使留在學生記憶中的英語詞匯聲、形俱全。

三、多看

經驗證明，詞匯量是影響聽力的主要原因之一。但死背詞典或詞匯表絕非擴大詞匯量的最佳途徑。擴大詞匯量除了大聲朗讀外，還要進行廣泛閱讀。通過閱讀，學生不僅了解了詞意，也學會了用法，并對其性質有了具體入微的感性認識。此外，廣泛閱讀還能使學生對英語國家的文化背景作更多了解，從而有助于提高聽力水平。

結語

總之，教師要多層次，多角度地引導學生進行更多的聽力訓練，使學生一聽就懂，聽得進去，達到培養”為交際初步運用英語的能力”的要求。