初中數學分組學習教學模式的探究

劉品武甘肅省慶陽市鎮原縣武溝九年制學校

初中數學分組學習教學模式的探究

劉品武
甘肅省慶陽市鎮原縣武溝九年制學校

伴隨我國教育事業的不斷發展和進步，教育事業的具體要求也在不斷提高和完善。面對全新的教育發展形勢和各大院校對數學教學的全新要求，傳統“大班化”的教學模式已經不能滿足我國日益發展的教育要求，為了當今就業市場對于數學人才的追求，目前已經提出了分組學習的教學模式。本文對分組教學模式予以針對性的探究。

初中數學；分組學習；教學模式

我國傳統的教學模式是以老師為主導的課堂教學，學生長期處于被動學習的狀態下，因此，極大程度降低了學生學習的主動性和積極性，從而直接導致了學生出現學習效率低下的情況。在全新的教育改革趨勢下，需要充分體現出教學課堂中學生的主體地位，并且能夠較好完成本學期的教學目標。因此，開展了分組學習的授課手段，并具有顯著的教學效果。

一、合理分組的重要意義

對班級學生進行合理的分組，才能夠保證小組內部成員之間的順利討論和交流，并且能夠完成教學任務的整體目標。在以往的教學過程中，數學老師受到傳統教育理念的不良影響，直接導致課堂的教學標準是以學生成績為主的教學理念，并根據學生的考試成績作為分組的實際依據，這樣的分組方式存在極其不合理的因素，只是注重學生考試能力的結果，無法將學生的邏輯思維能力和解題能力充分的反映出來，也不能確保小組內部能夠順利進行討論。因此，老師需要根據學生的實際情況以及解題能力對學生予以針對性的合理分組，改變自身對于分組依據和參考條件的錯誤認識。首先，老師應該充分認識到學生內在的學習積極性和主動性，其次，可以將學生的學習成績納入到分組的一部分參考依據中來，最后，需要根據學生之間的友好程度進行分組，不應該將關系特別要好的學生分為一組，以免出現課堂討論過于激烈的情況，超出了老師的控制范圍，使得學生較易出現討論過度的情況。除此之外，老師也不能夠將關系較差的學生安排到一個小組，這將會極大程度降低了小組內部的討論效果和質量，使得小組成員處于一個較為尷尬的氛圍下，進而影響了學生的學習積極性和主動性，最終將會導致分組學習的結果不能達到預期要求。

二、分組學習的具體應用

（一）教學目標是分組學習的內容

老師需要根據本學期的學習目標合理開展分組教學，在某一特點意義而言，合理的分組方式是為了能夠提高學生的合作交流能力，并在學生討論期間，進一步提升學生自身的各項能力和素質。如果在教學過程中沒有注重學習目標的實現，將會使得小組學習模式失去學習的意義和目標，無法實現小組教學的有實施結果，因此，老師需要對教學目標進行更為深入的理解和分析，根據學生的實際學習情況以及認知情況制定合理的學習目標，并切實與教學內容相結合，指導學生采取正確而又合理的討論方式，最終實現提高學生的學習效率的目的。

例如，老師在講授《勾股定理》一章節課題時，傳統的教學方法是將學習任務和目標制定為：認知勾股定理的整體概念和實際性質。這樣的教學目標根本不需要學生進行動腦思考，而是采用翻閱教材的方法便可得知答案，根本不需要發揮小組內部討論的作用和功能，因此，處于全新的教育要求下，需要改進制定教學目標的傳統理念，而是應該制定合理并且具有一定深度的學習目標，切實發揮小組討論的作用。該老師可以根據學生的實際學習特點和認知情況，為學生制定可以通過親自實踐的學習目標，如：如何才能夠證明勾股定理的成立，并可以采用什么方法能夠推理勾股定理的逆向理念，探究勾股定理在實際教學中的應用等學習目標。老師通過提出上述問題，并為學生簡要介紹了勾股定理的定義和簡要概述，便將課堂的學習時間留給學生開始討論，在此過程中，老師可以根據小組的實際討論情況，及時進行正確的指導和改正，以此來幫助學生能夠順利完成教學目標。最終，進行課堂的總結和對于學生的討論情況予以評價。在學生表現較好情況時，對學生做出肯定性的評價和激勵，給予學生積極向上的支持和鼓勵。在適當的時候對學生進行獎勵和肯定評價，有利于幫助學生樹立學習數學的自信心，以達到調動學生學習積極性的目的。除此之外，分組學習不僅可以提高學生的學習熱情，還能夠在一定程度上培養學生的邏輯思維以及基本的數學理論知識等。

（二）為學生提供充足的思考時間

在具體的初中教學過程中，采取分組教學的模式需要為學生留出充足的思考時間，不僅能夠為學生的學習提供獨立思考的空間，還能夠培養學生獨立解題的能力。根據全新的教學要求下，需要將傳統的老師講、學生聽的教學模式予以摒棄，取而代之的是將學生作為課堂教學的主體，老師則扮演課堂教學指導者的角色，對于學生的學習過程主要是負責監督和指導，從而使得學生能夠成為學習的決策者，這就在一定程度上決定了教學方式：分組教學。因此，在學生學習初中數學知識的過程中，不再采取傳統的灌輸式教學方法，將理論知識直接傳授給學生，而是需要采用小組討論的學習方式，讓學生在討論和交流的過程中，構建一個較為完善的知識體系，進而實現本節課的教學任務和教學目標。

例如，在《一元一次不等式》的教學過程中，老師通過采用小組學習的方式讓學生思考一元一次不等式的性質和特點，并通過繪制圖像對其進一步作出分析和探究。在此討論期間，老師應該對學生的討論過程予以合理的監督，為學生留有充足討論時間的同時，幫助學生順利完成小組學習的實際過程，進而進一步提高學生的整體質量和效率。

結語

小組學習是一種全新的教學模式，其在具體教學過程中，需要根據學習目標和任務進行合理分組，除此之外，還需要為學生提供充足的討論時間，使得學生能夠在交流和討論的過程中，獨立構建完整的知識體系，以達到增強自身邏輯思維能力與解題能力的目的。

[1]魏琳琳.論分組學習對初中數學教學效果的優化[J].學周刊, 2013（35）.

[2]買買提江·玉山.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].赤子(上中旬),2014（09）.

[3]劉湘.基于網絡環境下初中數學“探究式學習”教學模式實證研究[J].科學咨詢(教育科研),2015(04）.

[4]蔡香霖.初中數學教學中分組教學方式的探究[J].中國校外教育,2016(04).